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呼唤化学有效教学中生态回归 　　所谓学生的主体参与，就是要求我们教师在课堂教学的过程中通过激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会合作、学会交流、学会学习、学会创新。实践证明，教学中突现学生的主体参与能激发学生的参与动机，唤起学生的参与意识，使学生对已有的化学规律的探究过程和方法有亲身的体验，学会创新和发现，有利于学生创新思维的形成和整体素质的提高。近年来的教改实践，使我体会到在化学课堂教学中创设丰富的参与情景，对学生的主体参与过程能起到引发、导出和定向作用，更是课堂教学中突现学生主体参与的根本保证。下面本人就谈一下自己的实践和体会： 　　一、创设和谐民主的课堂情境，唤起学生的参与意识 　　作为课堂教学的主导因素，教师必须更新教学理念，用全新科学的教育观来审视课堂教学，调整并建立新型的师生关系，使课堂教学在民主、平等、和谐的情景中展开。教师既是学生的师长，又是学生的朋友，应尊重学生，体谅并爱护学生。课堂上对于回答问题正确的学生应及时加以表扬和肯定，即使对答不上来的学生也宜用“可能还没考虑好”、“坐下再仔细想想”等鼓励、安慰性语言，切忌讽刺挖苦。心理学研究表明，和谐民主的课堂气氛能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，也有利于培养学生的学习兴趣。课堂要设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，要善于从实际生活中发现问题，唤起学生的参与意识。如：学完“自然界中的水”时，以“平时你是如何节约水的”“怎样保护水资源”为主题展开讨论。学生从节水装置、节水措施到国家的宏观调控、微观调节，各抒己见，畅所欲言，通过学生的交流发言，增加了学生的环保节能意识。应充分信任和理解学生，提倡和鼓励学生积极参与。遇到问题与学生平等协商、互相勾通，遇到学生有不同见解或新观点时应加以肯定，虚心接纳、共同探讨。用自己的情感感染和激发学生的情感，用自己的心灵之音呼唤学生的心灵之声，从而唤起学生的参与意识，师生共同构建起民主和谐课堂氛围。 　　二、创设丰富多彩的悬念情境，激发学生的参与欲望 　　在化学课堂教学中设置丰富多彩的悬念情景，可以在学生的心理上形成一种强烈的悬念之感，使他们一直处在企盼、渴知的心理状态，欲答不能，欲罢不忍，由此激发出学生强烈的参与欲望，引导学生积极主动地思考和探索。悬念情景的设置切入是多方位的，既可放在课题引入时，也可放在教学过程中，甚至可以放在结尾处。创设丰富多彩的悬念情景，可激发学生的参与欲望。例如：在学习二氧化碳的化学性质时，可插入一段视频：一个人带着一条狗走进一个山洞，走着走着，狗突然倒在地上，原来狗已经死了……导致狗死亡的的原因是什么呢？同学们带着这个悬念，迫切地想知道原因。通过学习学生弄清了原来二氧化碳不能供给呼吸，而山洞中二氧化碳的浓度较高。又如：在学习自然界的水这节内容时，导入新课时可设置这样几个悬念：1、你们知道什么是硬水、什么是软水吗？2、我们家的自来水是怎样生产出来的？这些问题与同学们生活联系比较紧密，一下子激发起同学们强烈的参与欲望。 　　三、创设积极向上的乐学情境，培养学生乐于参与的心境 　　我国古代伟大的教育家孔子曾指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见，乐学是求知的最高心境。因此，作为教育者的我们应在课堂教学中想方设法构建美境、趣境、奇境为学生创设多种乐学情景，使学生乐于参与到课堂教学中来，成为课堂的主人。具体操作中可以“画”引路，构建美境。化学新教材安排了大量精美的图片，将抽象的书本知识转化为生动的画面，调动学生学习的积极性。不时通过投影仪、电视、录像、电脑多媒体等现代化教育手段进行教学。特别是信息技术高度发达的今天，利用网络下载一些图片、音乐、课件、动画等展现给学生看。例如学习“水的电解时”，先播放自制的FLASH动画：不断运动的水分子在通电条件下分解成氧原子和氢原子，每两个氢原子结合成氢分子，每两个氧原子结成氧分子，许许多多氢分子聚集成氢气，许许多多的氧分子聚集成氧气。结合化学学科特点，在教学中还可以“奇”引趣。例如：用“魔棒点灯”“无中生烟”等实验，把学生引入课堂，参与化学学习。学习“燃烧与灭火”时，用两块同样的手绢分别放在酒精灯上点燃，一块手绢立刻燃烧起来，另一块却完好无损，学生觉得奇怪。又如：用收集氧气的试管扣住放在五十摄氏度深水中的白磷，一刹那，白磷剧烈燃烧，发出耀眼白光，随即浓厚的白烟充满整个试管。同学们看到了“水火相融”的奇观，你一言，我一语，探究参与意识强烈。 　　化学知识在生活、生产中有着广泛的应用，因此我们在课堂中应注重理论联系实际，挖掘知识内容的趣味性。如：讲到铁的生锈，让同学探究生活中铁制品在什么情况下易生锈，如何来预防生锈？又如在讲石灰石时，带领学生参观碳酸钙工厂，了解生石灰的生产原理和过