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在职高美术教学中培养学生创造性思维能力 　　不少教师认为在美术课上，只要让学生依葫芦画瓢画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造性思维，笔者认为应做好以下五点。 　　一 设计培养创造性思维能力的绘画 　　美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经习惯了照抄别人的模式，习惯性思维占据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出来。”“太难了。”“还是照抄课本上的吧。”出现这种状况，原因之一就是让学生长期临摹，缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变得墨守成规，将来离开书本、离开学校、离开教师会一事无成。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容，尽可能多地去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如《鞋的设计》一课，先安排十分钟让学生大胆想象，画出各种不同功能的鞋的草图。有的学生一口气画出五六种，有的画出三四种，无论多少，学生想象的闸门已打开，毫无顾忌地画所见、所想、所感受，在这个过程中，学生逐步完成从量变到质变的过程；又如，装饰画中画树，学生可以画出春天的绿树、秋天的红树，那么可以不可以画出蓝树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。事实说明创造性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。 　　二 营造培养创造性思维能力的情境 　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中这种需要则特别强烈。作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断地去探索，从而走上成功之路。笔者认为，可以从以下三方面培养学生的创造性思维能力。 　　1．在写生课中培养创造性思维能力 　　实践性强是美术学科的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造性思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。如教《各种各样的房屋》一课，让学生来写生极普通的民房，房前屋后种植较多的花草树木，如果完全写实照搬，画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，再补充一部分，使构图完美意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力。这样的效果是：全班几十人的作业，一人一个模样，共性中有个性。看学生的写生作业：有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一画的勾房瓦，有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。从而明白了“艺术来源于生活而高于生活”的真实内涵。 　　2．在动手动脑中培养创造性思维能力 　　《我为祖国造大桥》一课要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型，这并不难，关键是如何培养学生的创造能力，体会一下当建筑设计师的滋味（职高生更重要）。在看过优秀的桥的建筑照片这一基础上，同学们迫不及待地动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬于设计中，好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有主题、有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意思考，更为重要的是升华了主题思想，培养了创造性思维能力。 　　3．在作业点评中培养创造性思维能力 　　创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托。在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到教师的认可。因此，提倡学生有创造意识，就要求教师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以干净、规矩为唯一标准，对不随大流、有独到之处的作品加以鼓励表扬，让学生认识到具有创造性的作品才是最好的作业、是成功的作业。 　　三 打好培养创造性思维能力的基础 　　教师在教学中处于主导作用。因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁的重任，使学生在掌握知识的过程中，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、绘画、演示、辅导、评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过与学生情感上的交流影响、感染学生进行创造性思维活动。试想面对一个面目冷冰冰的教师、一个不负责任的教师，学生怎敢各抒己见呢？在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，