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在认知冲突中实现教学有效性与艺术性 　　(浙江省桐乡市启新学校小学部 浙江 桐乡 314500) 　　摘要：教学要努力寻找“快乐和效率的统一点，即儿童学习的兴趣点、文本自身的关键点、学习认知的冲突点三点相叠的统一点”，以求更好地达成“全面效率”的提高。 　　 关键词：认知冲突；有效性；艺术性；实现教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0024-01 　　“教学中的认知冲突”是指教学过程中或是在特定的教学情境中，教师、学生、文本之间已有认知结构与新知识或新情境之间不能包容，对某一问题存在不同看法的现象，并由此生成有益于推进教学的认知方面的冲突。在教学的“场”中，冲突由以上起点开始酝酿并呈现、延续，“教学中的认知冲突”解决的过程中，思想的维度由单一转向多维，认知的程度由表层走向深刻。 　　 著名教育家张化万先生指出：我们的教学要努力寻找“快乐和效率的统一点，即儿童学习的兴趣点、文本自身的关键点、学习认知的冲突点三点相叠的统一点”，以求更好地达成“全面效率”的提高。他指出：“传统教学常常关注文本自身的知识点，能有意识地把文本的知识点和儿童本身的兴趣点结合起来的还不多”，传统教学“不太注意儿童学习认知的冲突点，不太注重把生活世界和文本世界沟通起来”。把寻找、制造、放大和解决认知冲突作为一种课堂教学方式，不仅极具实效性，而且富有艺术性。 　　 1.构造认知冲突，引发阅读期待 　　 所谓阅读期待就是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生阅读、体验和探究的欲望。促使学生在阅读过程中激发和调动自己已有的知识和能力，使新信息变得更易于理解和吸纳，同时可以在阅读过程中发展和提升学生的各种能力。事实上，在阅读之前学生应该有一个自我阅读预测的过程。图式理论认为阅读预测有两种可能：一种是意料之中，于是他的认知能力就得到了强化，认知结构就进一步得到巩固（即同化）；一种是意料之外，阅读期待在自我预测中没有出现，于是他必须回视，必须检查自己的预测思路，对自我预测进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充（即顺应）。阅读预测的过程实质上就是这样一个同化和顺应的信息加工过程。学生对文章下文的预测能力不仅有助于加强对文章的理解，而且也是理解文章的标志之一。 　　 1.1 教学片段实录：（略）。 　　 1.2 教学片段评析：学生看到紫红色的葡萄，个大而饱满，个个馋涎欲滴；吃了葡萄，更是回味不已。这样的葡萄是甜的，已经成了“常识”，可是，教师说“有个小动物却说是酸的”，这样的文本人物的现实表现与刚才的感受形成强烈的反差，很好地引发了学生的阅读欲望和解读期待。 　　 在这样的认知冲突推动下，学生阅读思维活动就自动开启了：对阅读信息进行筛选、询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待伴随阅读的进行，成为学生得以自主、自由推进阅读的内驱力。 　　 2.制造认知冲突，推进教学 　　 2.1 相关情况说明：某老师开设一堂漫画作文课，设计了从漫画欣赏到概括出漫画特点，从给漫画取题，体会好的题目具有漫画式的语言特征，到推荐一幅漫画，写出有漫画式特点的语言，试图贯通漫画和语言这两种表达方式，贯通漫画和习作的两个世界。试教下来，发现学生对漫画的“搞笑、夸张、幽默、有创意、使人想像、发人深思”特点早有所悟，但对漫画“夸张而准确（抓住事物的本质特征）”的特性认识不足。 　　 2.2 教学引领预设：（略）。 　　 2.3 教学操作评价：学生的已有认知和教师（预料到的学生认知空白点）即将呈现的知识点果然构成冲突，通过呈现相同人物的漫画和照片，学生对漫画特点的认知迅速得到提升。教学推进迅速，学生主体认知建构快速有效。 　　 学生头脑中已有的认知观念和生活经验对新知识的学习有着不可忽视的影响，有时他们用已有的认知结构去看待新知识、新情景时，往往会出现认知偏差，甚至是错误的认知。这时，需要教师对知识点进行适度拓展补充，完善学生的认知结构，深化学生对新知识的理解和应用，从而达到消除认知冲突的目的。 　　 3.制造和放大认知冲突，提升教学艺术感染力 　　 3.1 相关情况说明本板块内容试图通过分析一个经典教学案例，从实践层面认识如何“制造和放大认知冲突”，体会其丰富的艺术性和鲜明的实效性。案例选自桐乡启新学校葛永腾老师执教的口语交际课《家乡的杭白菊》。 　　 3.2 教学片段实录：（略） 　　 3.3 课堂教学评析某老师是一位用心感悟生活、用心研究学生的老师。以上的片段可以清晰地感受到，教师对谈话的预设充分，引领自然而到位，而学生在教学情境中自始至终的“愤愤然，悱悱然”，他们的深有感悟、大受震撼，他们的那种被责任感和使命感笼罩着，不吐不快的感受，则是在听课现场很容易感受，在