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在语文教学中实施素质教育尝试 　　 [摘要] 素质教育是一个综合性的系统工作;真正实施素质教育绝非一朝一夕的事情;语文科担任着实施素质教育的最重要的角色。文中就“思维能力素质的培养”和“审美素质的培养”两方面,以小见大,阐述语文教学中实施素质教育的途径。 　　[关键词] 素质教育 思维素质 审美素质 　　 　　现在的学生,正是21世纪祖国的建设者和接班人,他们的素质如何,直接关系到我国现代化建设的成败和国家民族的前途命运。我们要按照未来人才素质的要求来改革和发展教育。我们要深刻把握其思想内涵,并于语文教学中充分体现,切实于语文教学中实施素质教育。 　　语文科的教学目标和任务很明显地告诉我们,语文教学于诸科教学中占有重要的地位,它既是学好其他各门学科的前提,又是学生长大后继续学习的基础,更是攀登科学高峰的基石。故语文教学应率先实施素质教育。从语文教学大纲和整套语文教科书看出,语文教学具有“五育”俱全、诸方面素质培养齐备的特点。只要我们端正教学思想,更新教学观念,明确在语文教学中实施素质教育的重要意义,只要我们认真钻研教学大纲,仔细领会教材内容和编者的意图,深入了解学生各方面的具体情况,在语文教学中实施素质教育是行之有效的。素质教育是多方面、全方位的。 　　一、思维能力素质的培养 　　语文教学大纲指出:要“通过多种方法,引导学生积极思考,鼓励他们进行创造性思维活动”,从而“提高能力,发展智力”。培养学生的思维能力在语文教学中可以大有作为。马克思说过“语言是思想的直接现实”。任何一篇课文都是运用语言文字来表达的,都是作者的思维模式和思维结果的反映,思维和语言有着密切的联系。在语文教学中应重视以下几种思维能力的培养:(1)比较思维,要认真挖掘教材中同类事物或同一级事物之间的某些相似点及不同点进行比较,得出正确的结论,加深学生对文章观点的理解,揭示出事情的本质。(2)逆向思维,用相反方向去思考的思维方法改变了对事物的认识途径和思维程序。如《恐龙无处不有》一文,作者思考问题的轨迹:南极洲发现恐龙化石,但恐龙并不适应南极气候,它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?然后进行假设推理:是大陆在飘移而不是恐龙自己在迁移。接着,作者提出大陆板块构造理论,“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活,后来“泛大陆”又分裂成四部分,所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。得出结论:“恐龙无处不在”支持“板块构造理论”的假说。作者运用逆向思维,采用逻辑顺序,将抽象的科学知识层层解剖,深入浅出,通俗易懂。(3)因果思维,是由因朔果或由果求因的思维形式。在阅读教学中运用因果关系作深入细致的分析,学生一定会有新的收获、新的体会。有时在教学完课文之后启发学生作些合理想象。如学习《小麻雀》后,我启发学生分析:小麻雀后来是死了,还是活了下去?学生各抒己见,展开讨论,这个问题启发了学生的创造想象和发散思维,这些余味未尽的课文运用因果思维,展开联想,既加深学生对作品的理解,又培养学生的思维能力。其效果是不言而喻的。(4)逻辑思维,这就是在感性认识的基础上运用概念、判断和推理等对客观世界的间接、概括的反映过程,在语文教学中,常于指导谋篇布局时进行训练。(5)形象思维。运用想象思维增强文章的感染力,有利揭示文章的中心。读书百遍,其义自见,就是说阅读??对原文的再创造,这是靠形象思维来进行的。如郭沫若的《天上的街市》一文,诗人以奇妙的想象和丰富的联想,描绘出一幅奇异的世外仙境,把我们带进了一个美妙的世界。反复阅读,学生头脑中就会再现诗中描绘的美好的境界,加深学生对文章的理解,培养学生的形象思维能力,效果是显而易见的。思维能力的训练和培养,是语文教学的要求,也是素质教育的要求。通过训练和培养,使学生越学越聪明,能力素质得到锻炼和提高,这样才能把学生培养成为聪明睿智的“创造型”的人才,以适应新世纪对高素质人才的需要。 　　二、审美素质的培养 　　语文教材的美形态各异,多姿多彩。我们要善于发现教材中的美点,激发学生的美感。在语文教材中,诗歌、小说、散文、戏剧都凝聚着丰富的自然美、社会美和艺术美。如形象美和情感美的高度和谐统一的意境美;人物在一定时间内的行动过程的情节美;纵横错落,经纬交织的结构美;栩栩如生、呼之欲出、出神入化的人物美;还有表情达意的语言美。自然美是最普遍、最大众化的美,是以自然美为描写对象的游记散文。如《三峡》文章描绘了三峡地貌和四季景色,展示了祖国河山雄伟秀丽的景色。通过反复朗读,仔细品味,是不难激发学生的审美情趣,培养审美意识。从课文的具体内容出发,利用其中美的事件和美的心灵,陶冶学生的情感,如《驿路梨花》的“意”与“境”的和谐融合,具有意境美,作品的“意”是通过哈尼姑娘的感人行为和生动的描写