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在语文教学中推就学生“最近发展区” 　　【摘 要】“分层递进”教学思想与语文课前预设工作相结合后，研究了学生预习活动与教师预设的同时，采用了系统化的语文课前预设模板――学习单。学习单的应用对日常语文教学活动有着很大的帮助，对提升教与学的质量更有着十分重大的意义。 　　【关键词】“分层递进” 语文 预设 学习单 　　 　　遵循上海市二期课改三个基本理念，强调“以学生发展为本；以树立创新精神，实践能力为重点；以基础性学力中突出发展性学力，创造性学力”，努力培养创新型人才，学生自主学习能力已被提高到一个新的高度。在学生学习能力参差不齐与传统班级授课制、大规模教学存在一系列矛盾之时，“分层递进”的教学思想应运而生。与此同时，课前预设是让学生尽快融入教师设置的教学环境的一种有效途径。若采用形式单一、囫囵吞枣式的预设，将会使学生在课堂中得不到预期的反馈效果，也很难使学生快速进入教师所设置的教学环境。以下将对具体内容进行分析： 　　一、语文课前预设学习单的若干思路 　　将“分层递进”与语文预设相结合，需要一定的方法。在日常教学的实践过程中，也逐步归纳了以下四种预设方法： 　　（一）预设检测法 　　通过设计有坡度的预习问题以及课堂检测，逐步落实教学目标。这些问题贯穿整个教学过程的主要环节。 　　（二）预设切入法 　　通过设计简单的预习问题，在新授课中找到一个切入点，引导学生思考，课堂有所收获。 　　（三）预设品读法 　　通过课前设计相关的品读预习题，课堂合作交流，让学生多说、多写、多思考，逐步提高学生品味字词的能力。而此过程中，教师只做相应的补充。 　　（四）预设质疑法 　　预习设计主要由学生质疑，课堂解决学生提出的问题，以此落实教学目标，完善整个教学过程。学生在解决自己感兴趣的问题时，不仅提高了学习积极性，也使合作学习与“分层递进”预设更有效地结合了。 　　二、语文课前预习学习单的实践运用 　　语文预设学习单的实践运用对于“分层递进”的教学是至关重要的，它是检验预习设计的有效方法。课前，学生通过自主预习，完成学习单。教师则把学生质疑的问题进行收集、统计，并对学习单进行综合评价，做到及时与学生互动来检测学生的预习工作，提高预习的效率。课中，教师将对学习单的讲解与教学流程紧密结合起来，并非生硬地校对学习单。 　　（一）基本积累 　　主要运用四人小组合作，互相校对、订正的模式。在此过程中，发挥学生的主观能动性，体现合作学习带来的快乐，检测学生对基础知识的掌握。 　　（二）走进课文 　　由不同难度的题型构成。在课堂中，此部分的每一道题都可以作为课堂教学的一个引子。而学生的答题思路，也启发教师把握课堂的重点教学环节，对学生进一步学习课文做好准备。 　　例如：笔者在教授《“诺曼底”号遇难记》一课时，“崇敬英雄，为船长的高尚品格而感动”是本课教学的难点，如何引导学生去理解“英雄”是教学的重点。于是，在该课的学习单中，我设计了这样一个问题：你所理解的“英雄”“真正的强者”是哪一类人？请再举一些例子。而在课堂教学中，通过小组合作，让学生围绕以上两个问题，按照“我敬佩 ，因为他 ，因为他 ，因为他 ”的句式来造句。（至少两句，其中一句是对哈尔威船长的评价。） 　　学生在课前的预习中，通过对课文内容的初探，必然对“英雄”这个概念有了自己的认识，也更容易进入课堂重点环节的学习。从感动于船长的“自制力”，联想到身边为我们所熟知的真实的英雄人物。以小组合作形式来讨论：何为英雄？何为强者？他们身上必定有许多常人所不具备的或超越常人的特质。课堂上不必去一一解答，而是通过造句这一练笔环节，既能看出学生的价值观取向，也能培养和锻炼学生的表达能力。 　　课堂中学生造句举隅： 　　（1）我敬佩哈尔威船长，因为他面对猝然而至的灾难没有独自逃脱，而是先救起大家；因为他对于死亡的降临毫不惧怕，反而更加镇静；因为他宁愿舍弃自己的生命，在危险面前完成了他的使命。（本课人物） 　　（2）我敬佩方志敏，因为他经手的款项数百万，却全部用于革命事业；因为他面对死亡的威胁毫不惧怕，因为他的生活清苦、朴素。（本单元其他人物） 　　（3）我敬佩海伦?凯勒，因为她热爱生命，用自己的行为唤醒人们呆滞的心灵；因为她坚强不屈，不向命运低头，获得了超越常人的成就；因为她乐于帮助和她一样身处逆境的人，鼓舞他们重新燃起斗志。（本单元其他人物） 　　（4）我敬佩雷锋，因为他几十年如一日，坚持做好事，不为名、不为利；因为他艰苦朴素，一件衣服补了又补，缝了又缝，不浪费国家的一粒米、一滴水；因为他勤奋好学，一有时间就捧着书本，认真学习文化知识，努力成为一名优秀的解放军战士。（课外人物） 　　（5）我敬佩狼牙山五壮士，因为他们为了大部队的撤离而奋不顾己；因为他们依靠有利