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在语文教学中开发学生创新思维 　　【摘要】在语文教学要有意识地开发学生的创新思维，主要方法有：一、巧妙激活思维；二、播种质疑的种子；三、鼓励大胆想象；四、开发求异、发散思维。 　　【关键词】创新思维；质疑；想象；求异思维；发散思维 　　【中图分类号】G228.42 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）04-0078-02 　　 　　教育在提高民族创新精神，培养创造性人才、创建国家创新体系方面发挥着独特的作用。开发人的创造潜能，提高人的创新意识，必须从基础教育抓起，让孩子从小就得到创新思维能力的培养。 　　语文作为基础教育中的基础学科，不仅要培养学生的语文素质、思想道德素质等，而且要有意识地开发学生的创新思维。 　　那么，如何在小学语文教学中开发学生的创新思维呢？ 　　一、巧妙激活思维 　　思维是从问题开始的。教学中我们要善于深入挖掘教材，精心设计发散性的问题引起学生主动思考，最大限度地调动学生思维的积极性，发挥学生的创新潜能。 　　1、激起学生情感，引发思考。 　　当问题能激起人的情感世界的时候，往往容易唤起人们去主动探索的欲望。在教《小音乐家扬科》一课中，我是这样引导学生学习扬科的悲惨命运的。我让学生通过感情朗读感受扬科对音乐的热爱、痴迷，想象他在拉自制小提琴的情景后，忽然皱着眉，疑惑地说：“如果现在扬科面前就有一把真正的小提琴，他会怎么想？怎么做呢？”情节的突然变化，泛起了学生情感的涟漪，掀动了他们对扬科行动的猜测和命运的担心，也唤起了他们学习下文的欲望。 　　2、创设矛盾情境，引起争辩。 　　矛盾性的问题往往会引起学生的兴趣。当问题产生矛盾时，方能使他们出现一种恢复心理平衡的要求，正是这种心理要求，促使他们努力地思考问题。因此，教师的提问可设置对立的设想，使之产生选择的困难，吸引学生认真思考，激发认识兴趣。例如《将相和》一课，当学生了解了廉颇不服气的心理时，我问：“廉颇为什么不服气？”“因为他觉得蔺相如没什么能耐，是靠一张嘴爬到他头上去了。”我借机设置引起争辩的问题：“廉颇认为自己立下赫赫战功应该得以重用，而蔺相如耍嘴皮子算不得什么能耐，不应一再升职。你认为他的想法对吗？”学生的兴趣爱好和主观经验不同导致他们产生不同的观点。一派认为廉颇的想法对，因为战场上的拼死杀敌是要流血牺牲的，而耍嘴皮子却是轻而易举不费吹灰之力的。一派认为蔺相如受命于危难之际，敢于独自面对秦王以及他身后强大的军队，本就危险重重，比刀光剑影更惊心动魄，他的唇枪舌战、针锋相对比廉颇的军队发挥的作用更大，能“不战而屈人兵”，所以蔺相如的功劳大于廉颇。激烈的争辩使他们最终理解了“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如”。由此，我们可看出，学生的不同见解必定回引起争辩，而争辩的结果就是：问题最终解决了，思维也更加活跃了。 　　3、抓住文眼，设计思考。 　　每篇文章总有其表现主题的“文眼”和线索，这是读者理解、欣赏的关键所在。教学中，找准“文眼”能够引导学生进行有效的思考，使学生快速抓住文章的主旨，理清各部分内容间的联系，从而更好地体会文章的中心思想，同时也能改变课堂教学满堂问、学生学习兴趣索然的弊病。如《只有一个地球》，只要抓住“我们这个地球太美丽了，同时也太容易破碎了”这句话引导学生自己去分析，说出地球的美丽之处和容易破碎的原因即可使学生产生环保的迫切愿望。 　　无论何种形式的设疑，其目的都是把学生引入“愤”“悱”状态，使学生处于欲言又止，欲罢不能的境地，达到激活学生的思维，改善学生的思维品质的作用。 　　二、播种质疑的种子 　　学生质疑正是其主动探究所迈出的坚实一步，是创新思维的起点，亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，激发求得新的平衡，这正是：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。常常质疑，激活思维。我们要把学会思考、大胆质疑作为培养创新能力的一个重要内容来研究。 　　1、引导学生敢质疑，会质疑。 　　教师教学中，在不打击学生质疑积极性的前提下，相机点拨，使学生逐步明确：质疑是为了探索，是前进不是后退；质疑要质真正的疑问，应经过深入思考提出有价值的问题，不在于量的多少。 　　那么在何处质疑呢？一般说来，应在难点处求疑，关键处求疑，困惑处求疑，易错处求疑，无疑处求疑。教师须有意识地引导学生掌握。如《白杨》一课，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心”这个关键句时，教师告诉学生：“弄明白这个句子的含义，对全文的理解帮助很大，你能根据这个句子提出几个问题吗？”于是学生抓住了关键句提出一系列颇有质量的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸妈妈要带我们去新疆？爸爸为什么要介绍白杨树？这便是教