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在语文课中如何提高学生口语表达能力 　　从消除压力，让学生不再口难开；巧设情景，激发学习兴趣；放声朗读，培养口语表达能力；抓住关键词，启发口语表达；扩展想象，诱发口语表达；构筑舞台，激发学生兴趣等九个方面，探讨在语文课中如何提高学生的口语表达能力。 　　语文课 口语表达能力 解决办法 　　 　　 语文作为一门语言交流工具的学科，重在培养学生灵活运用语言，在训练学生正确、得体、灵活运用所学语言的过程中促进学生口语表达能力的发展。但是在教学中我发现，大部分学生只是乐意于做一些笔头上的练习，而口语表达能力却非常差，常不敢口语表达，不会用语言表达，更不善于口语表达，当众讲话缩头缩脑，结结巴巴，词不达意。我们又该如何提高孩子的口语表达能力呢？ 　　一、消除压力，让学生不再口难开 　　 口语表达的教学过程是一个互动的过程，是活泼的、生动的、有趣的言语交际过程。通过分析发现：学生在表达时怕出错，怕闹笑话、怯场。要让学生成功表达就要帮助学生战胜内心的怯懦，?去内心的阴影，树立一种积极乐观交流的心态，让他们乐于、勇于、敢于表达自己的心声。应消除心理压力，去除害怕心理，激发说的欲望，变“要我说”为“我要说”。一般采取以下措施：首先，与学生谈心，深入他们的内心世界，认真分析其害怕的原因，鼓励他“一定能行”，同时勇敢面对心理障碍，战胜自己。其次，是教给学生一些解除心理压力的方法。如演讲前深呼吸；在空旷的田野或深谷中大声朗诵；在演讲前在心中默默念“我能行”“我一定会胜利”等语言。接着告诉他们演讲前清楚自己“先讲什么”“后讲什么”，做到心中有数。 　　二、巧设情景，激发学习兴趣 　　 我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语表达是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语表达离不开特定的语言环境。口语表达的内容应联系学生的生活，从他们的生活经历出发，让他们敢于说自己的真心话和亲身经历。可以事先布置一些诸如“一件难忘的事”“我喜爱的故事”“我的烦恼”等联系学生生活的话题去训练，说话的内容是具体的，可感的，可操作性的，灵活地让学生进行推测可能出现的情形，这样一来，可以激发学生的好奇欲望，使其临场发挥，随机“说话”，又可活跃课堂气氛，做到“活而不乱”，使学生的语言表达能力得到发展。 　　三、放声朗读，培养口语表达能力 　　 琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等各种感官协调活动的过程，更是培养学生口语交际能力的重要手段。古代私塾的传统教育，主要是通过吟哦、朗咏、诵读、背诵让学生直觉体悟言语规律，从而达到语言应用的目的。这种方法看似死板，不也培养出像谭嗣同、康有为、闻一多等一批批有演讲才能的仁人志士吗？现代语文教学同样可以借鉴这种朗读训练以提高学生的口语交际水平。朗读训练的方式多种多样，如整篇朗读，重点段落的朗读，精彩语句的品读，分角色朗读，有感情的朗读等等，它们都不失为提高学生口语水平而行之有效的方法。如教学《春》一文，可要求学生整篇朗读课文，朗读重点语段，品读精彩语句。 　　四、抓住关键词，启发口语表达 　　 有些文章语言凝练，高度浓缩了文章的精华，概括、抽象，尤其是诗词，语言更是概括洗练。许多内容需要学生抓住关键的词语想象进行扩展加工，化“简”为“繁”，变成自己的话说出来，使其具体化、形象化。如讲授《天净沙?秋思》（马致远）一文时，引导学生抓住关键的词语“断肠”，对诗中所描绘的景物、人物进行扩展想象，揣摩此情此景中人物的内心世界，体会诗中所透出游子漂泊时的孤独的感情，然后用具体化、形象化的语言表述出来，达到启发口语表达的目的。 　　五、扩展想象，诱发口语表达 　　 记叙文在构思过程中，总是对有关内容进行选择与剪接，情节就会时有省略时有跳跃，留下一些“空白”点，给人以发挥想象的余地。教师可引导学生在这些空白处展开合理而丰富的想象，对课文内容作必要的补充，诱发学生进行口语表达。如教学《芦花荡》一文，可引导学生补充想象“面对敌人灯光扫射，老头子仍轻松自如地摇船”的心理活动；可补充想象“老头子看着鬼子钻进精心设置的陷阱”的心理活动；也可以补充想象“老头子痛打鬼子”的心理活动等，这样不仅使得整个文章结构完整，而且也诱发了学生的口语表达能力。 　　 同时，有些课文结尾言尽而意无穷，也有很多发挥想象和诱发口语表达的空间。教师可引导学生按照课文的思路进行合理想象，准确、生动地用口语表达出来。如教学《皇帝的新装》一文，可以引导学生想象游行大典之后的情况，诸如游行结束后皇帝大方雷霆或固执己见或掩耳盗铃等内容，并以《游行大典之后》为话题进行口语表达，提高口语表达的能力。 　　六、构筑舞台，激发学生兴趣 　　 法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。”不改革语文课堂单调、