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基于CDIO理念“制冷空调自动化”课程建设探索 　　摘要：“制冷空调自动化”课程是热能与动力工程专业的重要专业基础课程，但是由于教学过程中存在的一些问题，影响到了课程的教学效果。本文针对“制冷空调自动化”课程存在的教学问题出发，提出了课程建设的改革方案。 　　关键词：制冷空调自动化 CDIO 课程建设 教学改革 　　 　　课程的教学目的在于通过教与学，使学生掌握自动控制的基本原理，掌握调节对象、发信器、调节器和执行器的各项品质指标和动态性能的调节理论及研究方法，掌握典型制冷空调自动调节系统的工作原理和实现方法，为今后的制冷空调自动控制系统的设计、安装、运行管理和科学研究打下基础，为其以后独立从事专业的研究与开发工作奠定基础。然而，该课程的自动控制理论比较抽象和深奥，而且在以往的课程学习中也没有接触过，往往造成学生对一些自动调节系统的概念和原理感到难以理解和掌握。因此，学生学习的兴趣和主动性不足、教学目标难以实现。 　　一、制冷空调自动化的教学现状 　　在当前高等工程教育中，学生除了要具备扎实的专业技术知识，还必须拥有良好的团队合作精神、分析问题和解决问题及实际动手能力，才能适应现代化工程团队、新产品及新系统的需求。尤其是目前的大学生大多是独生子女，本身就缺乏团队合作精神，而且动手的兴趣也很低。目前，“制冷空调自动化”课程教学主要存在的问题为： 　　⑴学生接触实践环节少，缺乏对于工程能力的训练； 　　⑵授课基本以讲授理论知识为主，实验课程的教学时间相对比例很少； 　　⑶实验一般是验证性的实验，创新性和探索性实验很少或者没有； 　　⑷学生的职业技能，与人沟通，团队合作等能力未得到锻炼。 　　由于上述问题的存在，导致教学效果不理想，因此课程建设中有待于改革，让学生能够学以致用。 　　二、CDIO的基本思想和内容标准 　　1.CDIO的基本思想 　　CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。 　　CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。瑞典国家高教署(Swedish National Agency for Higher Education) 2005年采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估，结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。 　　2．CDIO的内容标准 　　CDIO的12项标准分别为：标准1：以CDIO为基本环境；标准2：学习目标；标准3：一体化教学计划；标准4：工程导论；标准5：设计-实现经验；标准6：工程实践场所；标准7：综合性学习经验；标准8：主动学习；标准9：教师能力的提升；标准10：教师教学能力的提高；标准11：学生考核；标准12：专业评估。 　　学校使命和专业目标要全面反映CDIO的理念，即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境。技术知识和能力的教学实践在多大程度上以产品、过程或系统的生产周期作为工程教育的框架或环境。从具体学习成果看，基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力满足专业目标并经过领域的相关专家的检验验证。个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力要反映在培养计划中，而且培养计划的设计做到了各学科之间相互支撑，并明确地将基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统构建能力的培养融于其中。工程导论要激发学生在相应核心工程领域的应用方面的兴趣和动力。培养计划要包含至少两个设计实现经历，其中一个为基本水平，一个为高级水平。实践场所和其他学习环境要支持学生动手和直接经验的学习。学生要在现代工程软件和实验室内发展其从事产品、过程和系统建构的知识、能力和态度，实践场所要以学生为中心，方便学生进出，并易于进行交流。综合性的学习经验能帮助学生取得学科知识以及基本个人能力、人际能力和产品、过程和系统构建能力，综合性学习经验要将学科学习和工程职业训练融合在一起。 　　主动学习和经验学习方法要在 CDIO环境下促进专业目标的达成，教和学的方法中在多大程度上基于学生自己的思考和解决问题的活动，而不是教师的讲授活动。支持和鼓励教师提升基本个人能力和人际能力以及产品、过程和系统构建能力的举措。采取措施用来提高教师在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法以及学生考核等