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基于“任务”驱动数学教学设计 　　数学作为一门基础学科，是当前我国新课程改革的一个重点对象，也是培养学生各方面能力的关键学科。随着社会的发展和新课改的深入，许多数学教师和理论工作者在继承发扬中国特色“启发式”中逐步探索出了多种数学教学模式。如：讲解－传授、自学－辅导、引导－发现等等。其中也受到了奥苏伯尔根据同化理论的有意义接受式学习模式和布鲁纳提出的发现学习模式的影响。特别是近年来，随着西方教学理论的引入，“大众数学”、“问题解决”、“开放题教学”、“建构主义”等以借鉴西方教学为主流的数学教学改革浪潮对我国数学教学产生了巨大的影响，数学教学呈现多样化、综合化的发展趋势。 　　当前，曾在国外盛行的建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法引起了国内许多教育工作者的兴趣，然而大量的研究主要集中在任务驱动教学的理论探究、任务驱动教学法在大、中学英语教学中的应用探讨以及信息技术教学中任务驱动教学法的应用探索，而把任务驱动教学法应用到数学教学的研究则相对较少。我们在本文介绍了任务驱动教学法的定义和特点，以流程图的直观形式展示了任务驱动教学法在数学课中的实施流程，基于实施流程设计了圆锥曲线统一定义教学案例，并借之说明了任务驱动教学法在数学课中的运用。 　　一、任务驱动教学法简介 　　任务驱动教学法最早由N.S.Prabh在20世纪80年代提出，在90年代得到迅速发展。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，这种教学方法是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的一种新型教学方法。它包括实施任务、分析任务、完成任务、总结评价等环节，真正实现了师生、生生之间的多维和谐互动。在整个的实施环节当中，它体现的是一种“抛砖引玉”的教学方式，是一种“双主模式”的教学思想，力求实现教学过程中的师生互动，只是在不同的环节当中，某一方的主动地位会较另一方略高一些。在驱动式教学方法中，教师的主导作用和学生的主体地位不容忽视，但其间任务作为一种“介质”或者“桥梁”也发挥着重大的作用，整个教学过程都以“任务”为链条环环相扣。当然，任务不是静止的，不是孤立的，甚至不是单一的，目的是通过设定任务来激发学生的学习热情，从而促成学生因完成任务而产生的成就感。 　　根据数学新课程标准和任务驱动教学法特点，我们认为，在数学教学中适当应用任务驱动教学法能使教学内容更加明确，可以激发学生的学习欲望，培养学生的主动参与意识和综合能力。 　　二、任务驱动教学法在数学课中的实施流程 　　数学内容具有理论性强、实操性弱的特点，因此在构建任务驱动教学模式上就需要首先根据教材内容确定教学目标，从知识能力、过程方法和情感价值三个方面进行总目标的确定，然后根据教学目标设计总任务和子任务，学生通过自主思考、自我探究去完成任务，在获取知识点的同时提高了自身能力和素质。 　　实施任务驱动法教学是个比较复杂的过程，各个步骤之间联系比较密切，具体操作流程如下： 　　三、任务驱动教学法在数学课中的设计运用 　　数学概念被认为是数学的骨架，实际教学中往往通过讲授法授课，但是效果并不理想。常发生老师讲多遍，学生仍“固执己错”，导致这种问题的原因是学生没有真正理解数学概念。数学概念是抽象的、简洁的，若让学生像数学家一样去探究概念的产生，数学概念就成了有根之水，能长出茂盛的参天大树。 　　下面我们以圆锥曲线统一定义的教学设计为例，来介绍任务驱动法在高中数学概念教学中的应用。 　　教学内容：圆锥曲线统一定义 　　教学目标（包括以下三个“目标”）。 　　知识能力目标：掌握圆锥曲线统一定义；通过分析圆锥曲线之间的共同点，培养归纳总结的能力；利用圆锥曲线定义之间的联系，找到共同的解决问题的方法，培养类比联想的能力。 　　过程方法目标：让学生体验发现圆锥曲线定义之间共同点的过程，根据椭圆、双曲线第二定义及抛物线定义的思想方法，摸索出解决问题的方法。掌握根据标准方程求圆锥曲线的准线方程的方法。 　　情感价值目标：在寻求圆锥曲线定义之间共同点的过程中，培养学生用“普遍联系”的观念分析事物；讨论的过程中，培养学生合作精神，树立严谨的科学态度。 　　教学重点：圆锥曲线统一定义 　　教学难点：圆锥曲线统一定义推导 　　教学方法：任务驱动教学法 　　教学环境：教室、多媒体、投影仪 　　教学过程 　　1.任务设计与展示 　　（师）我们学习了椭圆、双曲线、抛物线三个圆锥曲线。在学习过程中，我发现它们有许多相似之处，比如都有焦点、离心率。在学过三个圆锥曲线后，我进行了系统整理和对比，结果我有个惊奇的发现：在教科书中椭圆、双曲线两节都有一个例题与抛物线的定义表述相似，而且它们的解题方法与过程几乎是一致的。我整理的资料如下（借助多媒体给出）： 　　（1）动点P（x，y）与定点