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思想政治课教学如何培养学生分析能力 　　教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（实验）》在课程目标中提出“学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题”，把高中政治教学如何培养分析能力提高到了一个十分重要的地位。政治课教学如何着手分析能力的培养,笔者在教学实践中进行了一些初步探索。 　　对分析能力的培养，重要的不在于具体的技能、技法的训练，而在给学生提供适宜的发展环境。这种环境包括两个方面：一是指适于发展的问题环境，即指导他们发现和认识现实社会生活中具有一定典型性的问题，或给他们提供新的情景、材料和问题，诱导他们去分析和问题和解决问题；二是指为学生的能力发展提供宽松、民主的场面和氛围，激发他们的思维活力，促使他们畅所欲言，扩延思考。因此培养学生的分析能力，可以从以下几个方面入手： 　　1，关注热点，指导思考 　　我们所在的世界似乎从来没有平静过。现代传媒总是一最快的速度向人们传输着每天涌现的最新信息。这些信息以经济、政治两大类为主体，载运着大量为人所追逐的新闻消息，其中有的足以构成国内外的热点问题。对于政治学科教学来说，这些热点问题构成了应用能力培养的最现实、最生动的“新情景”，充分利用这一有利条件，就可以推动我们的学生去完成分析能力的培养。 　　需要指出，热点问题的刺激是会诱导我们的学生进行思考的，但是，对于多数学生来说，这种思考仅仅是一种缺乏理论指导自发的行为，因此很难迅速地上升为具体的能力，特别是分析能力、应用能力。明确这一点，意在要求我们的教师在引导学生关注热点的同时，自觉地运用所学经济生活、生活与哲学、政治生活以及文化生活的有关知识，去进行深入的思考，逐渐形成我们所需要的能力。 　　关注热点，就是要指导学生关注热点问题的起始，弄清诱发事件的具体原因；关注事件的演化过程和其中的重要人物，熟悉过程的起伏变化；关注热点问题的结束，留心导致结束的因素和各种力量的作用等等，简单一句话，就是要全面真实把握问题的全过程，并在这一方面训练自己的观察能力和分析能力。 　　指导思考，就是要指导学生注意运用有关理论观点去思考，一方面，要学会针对性地选择相关知识去分析，譬如，对于政治事件，可以选择政治生活的知识思考，对于经济问题可以选择经济生活的观点去思考，学会揭示所用知识同所分析问题的内在联系；另一方面，对于比较复杂的问题，要学会调动多方面的知识进行分析，不仅有政治生活、经济生活的知识，还可以有哲学的文化的知识，学会综合地、连贯地运用知识，学会善于运用知识，实现对所分析问题的全面、本质把握。 　　指导学生关注热点进行思考的关键，不在于具体的思考技术，而是帮助学生保持关注热点的兴趣，养成自觉思考的习惯。久而久之，在教师的指导下，就会逐步提升自己的思维层面，提高自己的思考力度，自然，我们所要培养的分析问题和解决问题的能力也就会蕴含其中了。 　　为了使学生能够产生有效的思考效果，教师可以根据实际，不定期地组织学生进行交流。这样做一方面可以使同学之间互受启发，增强思考问题的深度和广度；另一方面，在鼓励学生积极思考的同时，又能带动更多的同学进行思考，从整体上形成积极思考、善于思考的优势。当这种思考优势发展到一定程度的时候，学生应用知识去分析解决问题的能力自然会获得提高。 　　2，锁定话题，讨论演讲 　　在思想政治课教学活动中，社会生活中的热点、学科教学活动中的难点、思想认识中的疑点、思想生活中的兴奋点，容易成为学生热烈讨论的话题。这些话题犹如一条条思维通道，流淌着不尽的思维活水。在教学活动和课外活动中，锁定典型的话题，组织学生讨论或演讲，应该是拓宽思维通道的有效办法。这些做法为表现学生的思维活力，张扬学生的思维个性提供了宽松、自由的环境，应该是发展学生能力，特别是发展学生创造思维能力的根本性条件。宽松的环境、民主的气氛最容易激活学生的思维，也最有助于激发学生开掘自身的智能，促使学生的思维流畅和变通。笔者在教学过程中不定期开展此类活动，取得了较好的教学效果，在此过程中学生的分析能力快速提升。 　　3，寻求办法，设计方案 　　结合具体的社会活动或事件，尝试应用学过的知识提出解决问题的办法和具体的方案，这是培养学生分析、解决问题能力的一个有效办法。目前，这种方式的能力训练是应用较为广泛的。例如： 　　――以2008年中国主办奥运会为情景，思考如何利用这一契机去净化社会环境和生态环境，开发“奥运经济”，站在宏观的角度去设计具体的实施方案，这应该是既带有现实性，又带有预测性的巧妙设计。它需要学生调动所学的多学科的知识，自然有利于分析问题和解决问题能力的培养； 　　――年一度的中央经济工作会议，中央农村工作会议，针对会议提出的突出问题，结合教材，深入思考，提出解决某种经济问题的具体途径和措施，这应该是既结合实际，