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教育资源整合与教师发展关系 　　在形式发展和任务更新的趋势下，教师继续教育将会面临一个新的转变，这就要求我们必须对教师继续教育资源进行整合。教师的专业发展是目前整合教师继续教育资源的出发点和归宿点。因为使教师的专业得以充分的发展是教师继续教育的最终目的。为了使我们对教师专业发展的理解更加的准确，在此从四个层次来对人的发展进行划分：第一是全程的发展，第二是全面的发展，第三是全体的发展，第四是有差异的发展也就是多元智能发展。依此为基础，全体教师都要进行教师继续教育，教育以提高整体素质为根本目的，把教育的重点放在提高中小学教师实施素质教育的水平和能力上。造就出一支多方面共同发展的新型教师队伍，以满足全面推进素质教育和基础教育改革发展的需要。归根结底，如何更有效地促进教师的专业发展是教师继续教育的全部问题所在。 　　一、教师继续教育资源整合的概念及历史回顾 　　（一）教师继续教育资源整合概念。 　　教师继续教育资源整合是指以教师的专业为发展基础，将与教师继续教育有关的各级机构如科研、高校、电教部门、教研以及中小学等的独特优势充分发挥出来，经过业务部门和教育行政部门的优化重组，统筹协调，形成凝聚力，将不同层次、不同目标、不同类别的在职中小学教师的培训任务更好地完成，并对其培训进行监督、指导和评估，为建立起高效、优质的区域性教师继续教育体系打下坚实的基础。 　　（二）我国教师继续教育政策的历程回顾。 　　1978年我国教师继续教育开始起步起步，到1999年，经历了三个不同阶段，即教材教法过关、学历补偿、小学教师继续教育。国务院在1999年年初教育部批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》中将中国教育前景的蓝图做了充分的描绘，并将作为计划的重点之一的“跨世纪园丁工程”启动起来，从而教师继续教育被推向了最高峰。为了使我国中小学教师继续教育能够尽快走上规范化和法制化的道路，教育部在1999年9月以部长令的形式颁布了《中小学校长培训的规定》、《中小学教师继续教育规定》。在后来又提出了 “教师教育”的这个概念，是长期分离的教??培养和培训的统称，也是我国教师在职培训开始进入第四个阶段的标志。通过上述内容我们不难看出教育决策者已经意识到开始一个优秀教师所需的知识是不可能一次性的通过在职前培养来提供，当然教师的教学行为也不能通过孤立和间断的方式去改变，因而教师的发展应该是持续性的和终身性的过程。 　　二、教师继续教育资源整合的的意义 　　（一）为教师专业化水平的提升提供了有利保证。 　　众所周知教师职业已被作为了一种专业，但是要使教师专业化水平在整体上得以提升，我们必须做出理解如下：首先，作为社会的人，需要把社会的发展与人的发展融合在一起来理解。从教师专业的发展方向来考虑，既要考虑到个人的整体性的因素，又要考虑到环境和教师个人发展的因素。从学生和教师的关系着眼，教师和学生的发展是互相促进、互为条件的。教师发展是促进学生的发展所必须的条件这也正是教育发展的真正的价值和意义的所在；从教师和学校的关系来考虑，教师发展的大部分时间都是在学校完成的，教师发展所需要的教育教学情景都是由学校提供的，也只有这种真实的情景中才能给教师一个充分发挥自己专业发展的空间;其次，教师专业发展是一个复杂而漫长的过程，所以所有教师都必须毫不懈怠的学习专业的知识，也就使自己成为了一个终身的学习者。因此我们可以这样来描述教师专业的发展；在教师执教生涯中，会用多种方法来通过每一阶段，更是教师在专业素质结构方面的一个丰富、更新和演进的过程。 　　（二）适应教师专业化发展的需要。 　　以教师的眼光来看，有三个方面是教师专业发展的动力即：1.教师自主的对专业的发展的追求；2.在日常的教学中教师所遇到的必须解决的困难和问题；3.教育方面对教师育的大力支持。所以要想解决教师和教育教学情境想融合的实际问题，我们必须把教师作为继续教育中的主导，尊师重教。 　　以教师继续教育的眼光来看，为了使教师的专业得到充分的发展，我们必须承认这样一个事实，教师是一个需要发展、不断成长的个体。所以我们应该摒弃过去那种过分强调教育事业的发展和继续教育相适应这一现象，将自外而内和自上而下的运行方式转变为重心下移的培训方式，将教师已有的经验和知识背景充分的重视起来、认真倾听教师的教学心声，并将其加以开发和利用。在教改研究和校本培训的指导方面要大大加强。使教师继续教育发展的生长点着眼在，为了满足教师多元化的需求而将培训模式多样化，使得教师在反思中求得自我发展。 　　（三）适应教师继续教育的需要。 　　教师继续教育的主题便是培训机构，它在学历补偿教育和规范性培训方面有着丰富的经验，从管理和集中培训的规划方面是不容小视的。长久以来，在教师的心目中教师继续教育和培训机构被相互等同，培训机构的优势也就在于