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有效合作学习在历史教学中尝试 　　摘要：合作学习，使学生在相互交流与合作的过程中得到良好的发展。它既是教师在课堂上的一种教学组织形式，也是学生在集体学习中的一种学习方法。合作学习能培养学生的能力--合作交往，能有效培养学生与人合作交往能力；能培养学生的创造性思维――求异，它不仅能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的智慧，而且能激发每个人高度的求异思维；能体现素质教育的要求――强调主体、促进全体，教师角色需重新定位。 　　关键词：教师 学生 课堂活动 有效的合作学习 　　 合作学习是培养学生学会交往、学会合作，且有团队精神、竞争意识，体现合作精神的有效方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。这要求教师们在新课标的指导下，更新教学理念。抓住合作学习的实质──通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。在历史教学中如何有效组织学生开展合作学习也就成了广大历史教师关注和探究的问题。现将本人的点滴实践体会以求与同行共探讨。 　　 一、明确合作学习的目标，激发合作学习的动力 　　 合作学习的目标要明确、恰当，便于操作，像布鲁姆说的那样“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。学生一旦明确了学习目标，必将成为他们积极合作的内驱力。如：在学习”孔子教育思想”的有关内容时，首先明确目标：1、阅读有关孔子教育思想方面的内容。2、请同学各自归纳孔子的教育思想，然后提炼出主要的思想内容，3、合作小组同学谈谈孔子的教育思想对你学习有什么帮助或指导？对照自己的学习谈些体会。之后请学生代表本组交流体会。各小组都会把“合作学习”的重点集中在代表小组谈体会的同学身上，积极帮他改正学习方法，鼓励他要为小组争光。整个合作过程活而不乱，每个同学积极投入，都想帮助“代表”达到最高水平。其实在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流和学习、相互促进。 　　 二、把握好“契机”，提升学生合作、创新能力 　　 组织合作学习要把握好“契机”，要精心设计合作学???的内容、要求、呈现的方式。那么，何时为佳呢?我认为：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而依靠个人能力无法解决时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候，四是学生意见不一致，且有争论的时候。五是学习集体积累较大，需要分工协作的时候。教师要把握好“契机”，精心设计问题，促进学生动脑，主动探究知识，集体研究，促进合作学习。这样才能促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。 　　 三、做好准备工作，是培养良好的合作品质和学习习惯的保证 　　 合作学习前应留给学生足够的独立思考时间，合作学习时讨论要充分，分组要合理。著名美学家朱光潜先生曾有这样一个独特的主张：少上课，多读书。即是把课堂时间尽可能多地留给学生；要学生学会学习，主动探究，尽可能地拓展学习空间。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间，避免合作交流时“人云亦云”的现象；留给学生充足讨论的时间，让学生智慧的火花互相碰撞，力戒合作学习的“假”与“浮”；分组合作学习要根据教学内容、学生情况合理分组，还要用特定工作确定学生的角色，当然，角色要经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。最后进行小组“观点陈述”竞赛。这样既活跃了课堂气氛，又发挥了学生的主观能动性。 　　 四、教师要积极调控合作学习的角色转换 　　 担当好参与者、引导者、促进者的角色，要深入学习小组，倾听、了解他们合作的进展情况，要揣摩他们的认识心理，体察他们的学习困难，例如，当学生碰到学科知识问题时，老师应介入讨论，以便给予及时的点拨。还要适时地教给他们合作学习的技巧，要训练和教会学生如何倾听别人的意见，学会否定、质疑和补充，帮助他们将学习活动开展起来。在合作学习中，教师应积极调控，确定课程、分好小组、安排角色。老师并不仅仅是讲台上的智者，而应该是小组合作学习的指导者、合作者、管理者。 　　 五、坚持实施发展性评价，促进学生全面发展 　　 要体现“以人为本”的教学理念，坚持实施发展性评价，明确评价的指导思想是为了“创造适合学生的教育”；评价的最终目的不仅仅管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。如何实施发展性评价？第一：把评价的主要权力还给学生。形式有三种：学生自评、他评、小组互评。第二：对小组成绩和个人成绩应该分开评价分开奖励，如设立最佳合作小组奖、最佳表现奖。第三：要尊重学生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，放大优点，给予积极的评价，以发挥学生自己多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。正如大教育家第