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谈谈中职语文阅读教学中如何培养学生质疑能力 　　【摘要】独创性是创造思维的一个重要特征,它要求在解决问题时,与他人不同,独具卓识,而这种卓识则体现为思维中的生疑,在学习中要让学生敢于怀疑已成定论的东西。 　　 【关键词】阅读；教学；质疑能力 　　 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0118-02 　　语文教学中,创造力则体现为教师富有启发诱导的质疑之中。古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是学之始,思之端。阅读教学中的质疑可谓历史悠久,许多大教育家都非常重视质疑,并作了精辟的论述。然而今天学生质疑的现状令人堪忧。语文教学出现教师越来越难教,学生越来越难学的局面,其原因之一就是忽视了质疑能力的培养。教学中教师授而不创,学生受则不创,学生的认识受制于教师,教师的认识局限于教参,这样就形成了狭窄的信息渠道。评价只是统一于“标准答案”。那么必定会扼杀学生的创造性思维。语文教学中要培养创新思维能力,必须挖掘教材中蕴含的创新因素,引导学生深入思考,大胆质疑,敢于标新立异。语文教学中阅读教学需要引导学生在阅读中发现问题,思考问题,不断地感受到挑战,让学生亲自去探索思考,在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥,从而提高他们发现,分析,解决问题的能力。作为教师要善于激发并培养学生发现问题的兴趣,培养学生的质疑能力,要让学生具备提出问题的能力,关键在于培养学生生疑,从而学会质疑,达到解疑,教学中,我尝试如下几点做法: 　　1 示范性质疑 　　 阅读教学中的质疑过程,实际上是一个思维的过程,目前中专生入学时的语文阅读中的质疑能力普遍比较低下,要提高他们的质疑能力,提高学生的思维水平对于培养学生的质疑能力,必须为其做出一定的示范,示范是为让学生看到教师在阅读中怎样质疑的。 　　2 批判性质疑 　　 爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。批判性质疑就是不轻易赞同别人的观点,通过自己独立思考判断敢于提出自己独特的见解。在阅读教学中;课文里会有许多看似矛盾的地方,这是值得引导学生质疑的内容。 　　3 探究性质疑 　　 生活处处皆语文,语文无处不生活,学生在日常生活中,??熟能详的国事家事不少,如何在大千世界中,让学生明辨是非,分清良莠提高自身的素质,探究性质疑无疑挖掘了人的这一潜质。让学生多元的分析问题, 法国短篇小说家莫泊桑的《项链》,它反映的是一段生活,小人物的生活,学生读后都理解为玛帝尔德是一个爱慕虚荣的“坏女人”,而她的诚实善良,面对困难的勇气却没有被挖掘出来,面对玛帝尔德应多元的分析应公正的客观的评价,不能抓住弱点以偏概全的看待问题。还应给予理解,学会宽容,从人格上学会尊重他人。这就让学生明白生活中发生的不幸,可能与每一个人有关,进而学会关心,使自己的思想不断健康,人格不断完善,使其从中体察人生,思考人生,领悟生活的真谛。 　　4 比较性质疑 　　 有比较才有鉴别。比较是一种很好的认识问题的方法,在阅读教学中,比较是不容忽视的阅读方式之一,是可以作为阅读理解的一种重要手段。比较点的选择体现着比较的意图,是进行比较阅读的关键,它主要根据需要解决的问题和研究的对象来筛选确定。料之间可面对诸多的可比信息,教师要让学生以“研”的姿态去审视,要引导学生在精读文本、层层质疑的基础上透过语言文字挖掘最能体现教学目的、最能深入挖掘文本、最有探究价值的比较点。这种同中求异、异中求同的分析、比较,从中挖掘出更为深刻的疑点质疑,这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握,大大提高学生感知文本、理解作者思想情感、写作思路、文章技法等等方面的能力,还能培养学生创造性思维能力,使学生能对所学知识触类旁通,举一反三。学习法国文学家雨果的《巴黎圣母院》时,可以挖掘作者的对比手法,对作者塑造的一组组个性鲜明的人物形象入手,引导学生质疑,在一组组人物内在与外在的美与丑的对比中层层深入的了解人物的品质。 　　5 名言鼓励质疑 　　 独创性是创造思维的一个重要特征,它要求在解决问题时,与他人不同,独具卓识,而这种卓识则体现为思维中的生疑,在学习中要让学生敢于怀疑已成定论的东西。朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里多是长进。”孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅返,则不复也。”这说明启发的过程是从“存疑”到“释疑”,并在此基础上“生疑”的过程。黄宗羲说:“读书始未知有疑,其次则渐渐有疑,中则节节有疑,过了这一番后,疑渐渐解,以至融会贯通,都无所疑,方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程,就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中,“有疑”是个关键的环节。然而,要使学生“有疑”,首先必须令其愿疑、敢疑,而愿疑、敢疑是有疑的前提。鼓励学生课外搜集有