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谈谈在语文教学中如何培养学生自主意识 　　【摘要】语文教学要把对学生自主意识的培养渗透到整个教学活动中去。也只有这样，学生的主体地位才得以确定，当他们遇到问题时，才能独立思考，勤于分析，敢于提出创建。 　　 【关键词】自主意识;阅读;能力 　　 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0150-01 　　新课程改革要求学生以主体身份参与语文教学的全过程，为了实现这一目标，首先要在语文教学活动中培养学生的自主意识。我通过在语文教学中的初步探索谈谈几点肤浅认识： 　　1 从培养学生阅读能力入手，使学生自觉认知自己在学习中的主体地位 　　 目前的语文教学中，总有老师担心学生听不懂，力求讲透课文，唯恐有半点疏漏。试想：长此下去，吃惯了“细粮”的孩子如何学会自觅食物的本领，长得健壮？无疑，这是忽视了对学生自读能力的培养，无视学生在教学中的主体地位！常言道：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”“书读百遍，其义自见。”对学生来说，必须在阅读中去历练，只有读，才能真正读出韵味，读出问题；只有读，才能把文章与读者个体相融合，把文之神韵与读者心神维系在一体，达到人文合一的境界。语文教学中教师的职责应该是指导好学生阅读，引导学生相互质疑，组织学生相互讨论，鼓励学生各抒己见，引起争鸣、辩论。我认为：一节好的语文课，应是书声琅琅，以发展学生的语言；议论纷纷，以发展学生的思维；情趣融融，以丰富学生的情感。一位优秀的语文老师，应是能更新观念，避免课堂教学中繁琐的分析，敢于打破“讲清讲透”的思维束缚，提倡学生自我探求，注重学生阅读能力的培养，把读书的时间还给学生，引导学生达到叶圣陶先生所说的四能：“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。”为此，我在教学中运用了“四步阅读”的教学方法来培养学生的阅读能力，也就是：第一步，默读，整体感知。要求学生做到三点：A不动唇，不指读。B标自然段序号。C自查工具书，解决字词问题。第二步，自由朗读，加深理解。要求学生读准字音，断句正确，朗读自由、投入。第三步，精读。理解文章主旨、写法的关键语句、段落，师生相互质疑，并采用讨论、探究的方式解决。然后在再理解的基础上，做理解性的朗读。第四步，赏读。把对全文或某一段落、某一句、某一词的感悟用圈点批注的方法写在书上，字数不限。并备好摘抄本，及时进行词语、段落的摘录。实践证明运用“四步阅读法”指导学生阅读，对培养学生的阅读能力，使学生自觉认知自己在学习中的主体地位，有着非常重要的现实意义。 　　2 从培养写作能力入手，在作文教改实践中，养成学生的自主意识 　　 在作文教改中，最具特色的是学生批改作文训练。叶圣陶先生多次呼吁要重视学生批改作文。他说：“批改固教者之要务，必须进一步想，必使学生能自改其文，或文成而竟不需改，乃有济也。”“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？加入重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动的地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”从魏书生教学改革经验和快速作文教学经验的推广中，我们感受到：学生批改是提高作文教学效率的重要途径，已经成为作文教学改革的重要标志。为此，我在教学中是这样做的：完成作文后，将学生分成固定的十个小组，每组学生轮流任组长，组与组之间互相批改作文，每人每次批改一篇，注明姓名。批阅按每次作文提出的训练重点要求为依据，对眉批、总批、批改符号做统一规定。每次组长收阅本组批改的作文，集中归纳整理，写出讲评笔记，在讲评课上讲评，如有不同意见可以讨论。讲评前教师要检查作文的批改质量和态度，了解各组讲评内容，作好补充讲评的准备。讲评课由语文课代表主持，在各组长讲评后，作全班本次作文的概括性总结，教师再作必要的补充。每次作文优秀的篇目、批改、讲评以活页形式张挂，期末每组评出写作标兵、批改标兵、讲评标兵各1-2名在班上表扬。通过这两年的实践我看到学生的作文水平有了比较明显的提高，且单从培养学生自主意识来说，意义就非同小可，可以体现出学生在教学中主体权利的自决。另外，作文教学要解放学生。罗杰斯认为：一个人的创造想象能力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能最大限度地表现和发展。还有一些研究表明，人在轻松自由的心理状态下才能有丰富自由的想象。作文教学在不违反一些基本原则和文章规范的前提下，写什么，怎么写，给学生较大的自由，鼓励学生独立思考，写出自己独到的见解。由此，体现出学生在作文教学中主体精神行动上的自由。所以说，培养学生写作能力可以在教改实践中养成学生的自主意识。 　　3 从培养学生听说能力入手，使学生自主意识得到强化 　　 听说教学在中学