后现代课程教学观PPT.ppt

后现代课程教学观;;;（一）理论前提：笛卡尔与牛顿的世界观 ;1、前现代;嫦娥奔月; ;萨满;占星术 根据天象来预卜人间事务的一种方式。占卜，卜辞，甲骨文;;前现代的课程教学特点;孔子讲学图;2、笛卡尔的方法【法】René Descartes1596—1650《谈谈方法》（Discoures Method）（1637） ;关于方法的四条准则;3、牛顿的世界观与方法论牛顿【英】 Isaac Newton 1643—1727 ;牛顿的宇宙观是稳定不变的机械论宇宙观。 牛顿注重精密的观察与试验。“实验科学只能从现象出发，并且只能用归纳从这些现象中推演出一般的命题。”“自然哲学的目的在于发现自然界的结构和作用，并且尽可能把它们归结为一些普遍的法则和一般的规律——用观察和实验来建立这些法则，从而导出事物的原因和结果。”“进行哲学研究的最好和最可靠的方法，看来第一是勤恳的去探索事物的属性，并用实验来证明这些属性，然后进???建立一些假说，用于解释这些事物本身。”; 重视普遍规律的寻求，强调科学方法论的简单性原则（线性因果关系原则），归纳主义原则以及机械还原论原则。 “自然不白白的做任何事情……因为自然喜欢简单性。” 通过精确的量化而达到确定性，由此诞生了以数学主义、物理主义为核心的工具理性。 ;4、工业革命与泰罗原理;;泰罗原理 泰罗【美】Frederick W. Taylor, 1856—1915） ;泰罗制： 1、管理的根本目的在于提高效率。 2、制定工作定额。 3、选择最好的工人。 4、实施标准化管理。 5、实施刺激性的付酬制度。 6、强调雇主与工人合作的“精神革命”。 7、主张计划职能与执行职能分开。 8、实行职能工长制。 9、管理控制上实行例外原则。 由于泰罗制的实施，当时的工厂管理开始从经验管理过渡到科学管理阶段。;（二）泰勒原理泰勒（【美】Ralph W.Tyler,1902-1994）; 泰勒课程研究的基本精神是追求科学理性，追求科学实证，强调用科学的方法。提出制定任何课程及计划时都必须回答的问题 1.学校应该达到哪些教育目标？What educational purposes should the school seek to attain? 2.提供哪些教育经验才能实现这些教育目标？What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes? ;3.怎样才能有效地组织这些教育经验？How can these educational experiences be effectively organized? 连续性、顺序性、整合性 4.我们怎样才能确定这些教育目标正在得到实现？How can we determine whether these purposes are being attained? ;（三）斯金纳（【美】Burrhus Frederic Skinner 1904-1990） ;《瓦尔登第二》 （Walden Two）1948 ;《超越自由与尊严》Beyond Freedom and Dignity 1971 ;（四）生物学：从杜威到皮亚杰;《我们怎样思维》How We Think 1910;《经验与自然》Experience and Nature 1925;《经验与教育》 （Experience and Education ） 1938; 经验论是杜威教育哲学的核心，认为，经验（experience）和实验（experiment）在词源上是同一的。他的哲学也被称为实验主义（experimentalism），也称经验自然主义。 杜威引进生物学的概念，认为经验是人和环境相互作用的统一体，坚持经验与自然的连续性，认为经验分两类，一是经验性的经验，二是实验性的经验。 ;; 教育就是经验的改组改造，这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验进程的能力。生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。 他自称他的教育哲学是属于经验的、操诸经验的和为了经验的。抛弃把教材当作某种固定的和现成的东西，当作在儿童的经验之外的东西的见解，不再把儿童的经验当作是一成不变的东西。 ;;皮亚杰（【瑞士】Jean Piaget 1896—1980） ;《结构主义》（Le Structuralisme）1968;《发生认识论原理》（The Principles of Genetic Epistemology）1970;守恒实验验证实验超过3000次以上;