学前课程模式介绍七PPT.pptx

凯米-德芙里斯课程凯米课程的理论基础：什么是知识？物理性知识、逻辑-数学性知识、社会性知识（风俗习尚和道德推理）知识是如何产生的？实证性抽离（物理性知识）反省性抽离（逻辑-数学性知识）课程的目标课程设计的原则课程的内容课程组织与实施课程的评价课程的目标最终目标：儿童的“发展”。“发展”是获得高层次的认知和道德的惟一方法。长期目标：发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性、创造性思考能力，不盲从既成的权威和价值的人。近期目标认知方面：(1)具有主动学习、积极探索的态度。(2)会发现并敢于提出各种问题，产生有趣的想法。(3)注意并能发现事物间的关系和异同。社会性／情感方面：(1)在人际关系环境中情绪安定。(2)尊重他人的感情和权利，会协调自己与别人的看法(去中心化与合作)。(3)独立、敏感、好奇，能运用创造性来满足自己的好奇心。(4)自信地考虑问题并自信地表达自己的思想。课程设计的原则1．能动性原则知识的获得是个能动的过程，儿童的学习必须成为儿童主动探索，自我思考、提问、比较、争论的过程，为儿童提供这样的机会，创造这样的气氛和环境是课程的根本原则。2．充实性原则 课程的目的不在于超越阶段地“加速”发展，而是对应儿童的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫。在解决问题的过程中允许儿童充分地“犯错误”，这是充实、完善儿童前运算阶段的认知结构的必要条件。3．结构化原则凯米认为，广义的知识是一个完整的结构，而不是单一技能的集合。结构化了的知识经验可以帮助儿童理解和处理新问题、新信息，同时进一步完善有关知识结构。帮助儿童形成知识结构(网络)是课程的重要任务。课程内容凯米认为，皮亚杰理论的作用不在于提供直接的内容，而是提供一个选择、修改、补充和删减课程内容和形式的原则与框架。传统幼儿学校在选择课程内容时，大都凭直觉进行判断和取舍，这非常容易陷入一种伪装了的成人中心主义。而一旦有了一种卓有成效的、富有解释性和指导性的理论框架，课程内容的选择就会变得结构更加合理，更能符合儿童的发展需要。为此，他们根据皮亚杰关于前运算阶段儿童的知识结构应该由自然的、社会的、数理逻辑的三方面经验组成的观点，建立了一个分析各种活动的框架，对来自于传统保育学校的活动和日常经验进行全面的重新审视，从皮亚杰理论的视角发现其中的教育价值。对美工粘贴活动的分析发现物理经验——浆糊可以将两种东西粘在一起，而且必须适量；（在苹果）空间推理——把浆糊糊在哪些地方能获得预期的或意料不到的效果；分类的经验——能粘物体和不能粘物体的东西以及粘得牢和粘不牢的东西。课程内容1．日常生活日常生活活动中蕴涵着巨大的教育价值，应该自觉而自然地用来进行教育。比如，饭前摆碗碟、配刀叉的活动能够帮助幼儿获得“分类”、“对应”等数理逻辑知识。教师巧妙的问题如“盘子正好够一人一个吗?”“刀和叉一样多吗?”往往有极好的教学效果。2．传统活动凯米课程中吸取了许多幼儿教育中被经验证明有教育价值的活动，并赋予其新的意义。凯米指出，团体游戏，包括捉迷藏、猜谜语、各种比赛、合作游戏等等虽然不是新东西，但其教育价值远不限于人们平时所理解的。3．来自皮亚杰理论启示的活动凯米认为，尽管传统活动有巨大的教育价值，但在发展儿童的认知能力方面是有缺陷的，很少包含逻辑数理知识。为了平衡幼儿的经验，需要一些专门设计的活动来帮助幼儿获得各种发展所必需的经验。课程组织与实施 1． 独自操作物体的活动在单独摆弄物体(主要是非结构性的材料，如稻草、玻璃球、木头等等形状、质地、重量、大小、颜色等物理属性各异的东西)的过程中，儿童通过观察自己的动作与物体变化(运动、位移、形状改变等)之间的关系，获得关于物体的性质、特点等物理知识，形成空间关系和逻辑因果关系的认识。2．群体讨论讨论的基本目的在于培养儿童与组内其他儿童的“共同感”。通过设计儿童共同感兴趣的活动主题，教师发起讨论，研究活动的计划、执行与所需要的条件，从而让儿童通过积极的个人参与，分享集体的责任感并协调组内的各种观点，同时也在对活动所需物体的讨论中对物体的类、数进行逻辑建构。3．小组规则游戏这种活动的主要作用是培养幼儿的规则意识，理解并且自觉遵守规则。同时，学习在规则情境中的相互交往和相互理解，并对于符合规则要求的任何结果都感到满意。4．实验凯米课程的实验，实际上就是一种有特定目的的物体操作活动或“工作”。儿童利用不同的物体，利用其在形状和数量上的关系，建构他预先想到的或在搭建过程中逐渐明确起来的形象。教师的主要任务是 创造一个有益于学习的环境和气氛。提供合适的材料和活动的建议，并琢磨儿童头脑中正发生的想法。根据活动涉及知识种类的不同对儿童作出不同的反应。帮助儿童扩展他现有的经验和观念。 凯米课程的特点1．重视儿童的生活和活动。凯米认为幼儿教育是与儿童的生活融合在一起的。是否有利于儿童