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“3+1”课改背景下中学语文教学的几种基本模式 孟令权235000 淮北市天一中学 内容摘要： “3+1”课改是我校在新教改形势下的个性化的探索和实践，其实质是提高学生学习的兴趣，使学生自主学习、合作学习成为一种习惯；让学生在课堂上真正动起来，真正成为学习的主人。本文所提到几种教学模式模式其主要目的和着力点就在于激发学生语文学习的兴趣，让学生在交流和展示中经常有一种成就感，从而实现课堂高效率。 关键词：课改 教学模式 自主学习 交流展示 “3+1”课改是我校为适应新教改形势，贯彻新教改理念，在吸收了各种先进的教学理论，综合各种高效的课堂模式的基础上，结合自身实情推出的教改方案；是以保障学生主体地位为前提，以追求高效教学为目的，以“3＋1”课堂结构为核心，以“三案合一”为主要载体，以规范教学双边活动为保障的教学改革活动。这里的“3”是指“自主学习”、“点拨归纳”和“自检互评”等三个环节；原则上这是每节常规课必须的三个环节，根据教学内容和学情，其顺序和比重可以灵活处理。“1”是指“拓展迁移”环节。根据学科或课程的不同，它既可以安排在学科教学课堂之中，作为课堂教学的一个环节，也可安排在课外，作为相对独立的一个学科内容和任务。课改实施以来，得到广大师生的一致好评，学生学习热情和积极性大大提高，教学效果非常明显。特别是语文学科，彻底改变了以往传统教学所遇到的尴尬，“积极、民主、活跃、高效”成为我校语文教学的新特点，现就近阶段我校语文教学的实践和心得与广大同仁分享。 基本课改思路：充分相信学生，设法师生互动；课下组织督促，课堂展示交流；注重过程体验，优生带动差生。 基本教学流程： 个性导学设计：导学案最忌照搬资料，使用现成；而应立足学情精心设计。因此个性导学设计要求教师必须针对本班学情编写。该导学案应提示学生自主学习的目标、任务、方法及组内要合作探讨的内容，一般提前一天发给组长。由组长召集本组成员，交代任务，组织学习和讨论。个性导学设计是教师顺利实施课堂教学的前提，教师必须吃透教材，了解学情，才能编写出适合本班学生使用的个性化的导学案。 自主学习：学生根据导学案的提示，结合手头资料及工具书掌握基础知识、感知课文内容，并为课堂的交流展示做准备。此过程课代表、组长（优生）要对本组成员进行督促并组织讨论交流。此阶段以个体形式学习为主，合作交流为辅。自主学习环节是教师实现教学目标、完成教学任务的基础。 课堂合作探究：考虑学生课业负担较重，课下的合作研讨很难充分进行，所以课堂留有8—10分钟时间组内合作探究，讨论要力求充分，让组内每位成员都有发言机会。组长整合组内学习及交流的成果，并确定发言人。这一过程要求教师巡回指导，了解各组情况，并尽可能成为其中一员。 交流展示：各组选出代表若干对本组自主学习、合作学习的成果进行展示（展示形式多样），并回答他组的提问。也可就某问题发表见解、提出疑问。教师要及时对学生的展示予以评价和鼓励。以激发学生的积极性、主动性、创造性。 难点质疑：学发表自己不同的见解；或就有疑问的问题向他组或老师提问。学生可以自由发言，也可以与他组进行辩论。此环节对教师驾驭课堂的能力要求较高，要善于引导学生向纵深方向挖掘课文主题、内涵。 总结点拨：根据以上环节中暴露、遗留和发现的问题，教师对疑难和重点进行点拨，对规律和方法进行归纳，这一过程中，既可以教师精讲为主，也可以在学生展示或教师点评时见缝插针。以期点石成金，拨云见日。这是课堂教学中不可或缺的一环，也是教师主导地位表现。 自检互评：指学生基本完成本节课的认知和理解任务之后，通过《导学案》中检测部分内容的完成来进行自我或相互的检测评价，这既是巩固强化，也是教学反馈。 拓展迁移：引导学生运用新知识解决相关问题和与旧有知识进行整合联系，培养学生举一反三、触类旁通，形成发散性思维的重要途径。 说明：以上步骤并非每篇课文、每堂课都必须全部进行，教师可根据教材难易程度，及学生知识水平灵活处理。 几种基本的教学模式： 1、阅读鉴赏教学模式：根据不同文本的教学目标、教学内容及其体裁特征，我们确定了几种不同的教学模式。 A文言文教学模式： 文言文所描述的生活场景距离现实生活已很遥远，古人的生活习惯，语言习惯与现代人有很大的不同，所以学习文言文，首先要读懂古文。因此我们把文言文教学目标定位在文言文基础知识上，发动学生利用手中资料及工具书，自己解决文言文词汇、句式、常识、对译等问题，根据自己的理解推究想象古人生活的场景。课堂让学生分组讲解这些内容，交流展示自主学习、合作学习成果。他组质疑，合作讨论，教师点拨总结。 B诗歌教学模式： 诗歌以抒情言志为主要目的，以典雅优美为主要特征。因此诗歌教学应以学生的朗读感悟为主线，合作讨论为主要活动，交流展示为主要形式，接受美育为主要目标。