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语文实践活动与网络 【摘要】语文实践活动是在教师的指导下由学生自主进行的，力图与课堂教学结合起来，相辅相成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新思维活动。利用网络开展语文实践活动既有利于学生的自主化学习，又有利于学生的个性化学习，还有利于学生的合作化学习。 【关键词】网络；语文实践活动；自主化学习；个性化学习；合作化学习 与语文知识抢答竞赛、古诗词背诵比赛、普通话演讲比赛、片断续写比赛等丰富多彩的语文实践活动相比，利用网络开展语文实践活动更显示出信息技术的优势。 一、有利于学生的自主化学习 利用网络开展语文活动，教师首先组织学生发现问题，然后指导学生以网络作为重要的信息来源解决问题。学生通过探索、收集、发现相关的信息与知识，把当前的学习内容与收集到的有关信息相联系，进行认真思考、分析，并通过学生之间的交流、讨论、协作学习，最终解决问题，从而高效率、高质量地学到知识。教师则由教学内容的讲解者、权威知识的拥有者转变为活动的组织者、引导者、参与者，学生是活动的主体，学生由知识的被动接受者转变为主动参与者。 语文实践活动的前提是要解决什么问题，问题要有价值、有意义，能激发学生的学习兴趣，使学生有自主学习的动力。例如，在初二下学期的《秃鹰之死》、《死海不死》等课文中，学生感受到由于人类不注意保护环境，出现了不利于人类生存的环境问题，而且学生在日常生活中也频繁接触到环保问题，学生对环境问题有研究的动机。因此，这次语文活动的主题就是环境问题。 加之网络能为学生提供图、文、音、像并茂的丰富多彩的交互式人—机界面，提供大规模的知识库与信息库，为学生实现探索式、发现式学习创造了有利条件，因而能激发学生的学习兴趣，更有利于发挥学生学习的积极性和主动性。 二、有利于学生的个性化学习 学生在学习过程中由于已具备的基本知识和认知结构、学习风格都有很大差异，就需要教师因材施教，而这在传统的课堂教学条件下却难以实现，班级授课制教学忽视了学生的个别性差异和个性发展。基于网络的丰富学习资源开展语文实践活动，能为学生提供自由选择的学习空间，以适应不同学生不同层次的学习需求，而通过网络，教师可以了解每个学生的学习情况，指导的对象可以是全体学生，也可以是学习小组或个人，因此教师因材施教成为可能。对于基础知识薄弱、接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考，同时也得到教师具有针对性的指导和帮助，而对于接受能力较强的学生，则可访问更多网站，获取更多信息，为自身发展提供了更广阔的空间，学生个性化的学习得以真正实现。 例如，在进行以环境问题为主题的语文实践活动中，学生对环境这一大主题进行分解，根据自己的兴趣爱好确立自己具体要研究的小的环境问题，比如如何治理校门口的龙游河，如何防治北京出现的沙尘暴，如何改善环境防治疾病等。在学生自主查询资料时，为了使学生不会迷失在浩如烟海的网络信息中，减少学生的盲目性，节省学习时间，教师有必要成为信息导航者、咨询者，当学生使用自己的方法不能获得足够有用的信息时，教师要加以引导，可以提供其他多种类型的网站，同时也可避免学生查找的信息千篇一律。 三、有利于学生的合作化学习 在网络环境下，学生参与语文实践活动的过程是主动和个性化的，但不是完全独立和孤立的学习，网络得天独厚的信息传递优势，能提供教师与学生、学生与学生之间进行交流、讨论、协作的机会。 学生从网上获取信息后，首先教师要根据学生选择的问题、学生的个性等因素，把学生分成几个学习小组，对通过网上冲浪收集到的信息进行分析和处理，保留对选定的主题有用的信息。然后组内学生根据掌握的信息，对当前问题提出各自的看法、论据及相关资料，并对别人的观点做出分析和评论。对一些有争议的问题、有疑问的地方，学生可以表达不同的意见，相互启发，相互补充，集思广益，使学生能从多角度去理解问题。再经过学生小组之间进行交流、讨论、研究，最后学生根据收集到的新信息，编辑能体现自己研究成果的小报，与同学进行交流。 经过交流，学生形成了对所研究的环境问题的初步认识。在此基础上，学生进一步研究与讨论，完善自己的学习体会，吸收他人的观点，形成对环境问题的进一步认识，从而写成小论文。这篇小论文学生可以打印出来，作为宣传资料发给自己的家长、亲友、老师、同学，也可以做成网页在校园网上发表。同时，老师也可以选取一些优秀的文章在学校橱窗内展示，或举办演讲比赛。这样，教师和每位学生的智慧就可以被整个群体所共享，而获得的知识信息也能得到最大程度的交流、扩散、共享、增值。 在网络环境下开展语文实践活动，学生不仅得到了与活动主题相关的知识，而且提高了获取信息、处理信息、使用信息的能力，提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会了学习与研究的方法，而且创新意识也得到了增强。