湘南地区体育选项课开设现状调查与分析.docVIP

1.前言 教育部2002年关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》从课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容与教学方法、课程建设与课程资源的开发、课程评价等七个方面，阐述了全国普通高等学校体育课程的基本要求，它是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。随着教学改革的不断深入，各普通高校对体育教学进行了不同程度的改革，表现出共同的趋向。自20世纪80年代中期有高校开始开设体育选项课以来，目前已经在全国各高校得到普及。选项课的开设在一定程度上满足了学生的不同体育需求，激发了体育兴趣，有力地推动了普通高校体育课教学改革的深入发展。体育选项课是在打破原来的系别、班级建制的前提下，学生根据自身条件和从兴趣特长、爱好、个人需要出发选择和确定学习内容，教师要将其重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。 1.1 问题的提出 高校体育选项课是20世纪80年代中期我国高校体育教学改革的成果之一。其教学内容和组织形式与以往传统型教学模式有所不同，以选项课教学模式进行。主导思想是体现“以人为本、健康第一、终身体育和个性教育”的教育理念。其教学模式一直受到广大教师和学生的欢迎和肯定。一方面这种教学模式满足了学生心理在社会体育活动日新月异不断变化状态下，对新兴运动项目和所喜爱的传统项目的兴趣需求，激发了学生对体育所具有的游戏功能的本能的心理需要和希望参与实践，掌握一至两项体育项目技能，为今后走进社会，进行健身锻练和参与社会体育活动储备能力。另一方面也为高校体育教师展现自己的专业技术特长提供了挥洒自如的舞台，激发了他们对体育知识技能传授时的孜孜不倦、开拓进取的爱岗精神。但是，随着高校体育教学改革的不断深入，学生对体育选项课的不断了解，己经在实践过程中发现诸多影响教学效果的不利因素。究其原因，有学生在选项时的盲目性、片面性和随从性;还有学校在选项课的项目设置上还不尽科学、合理。正确引导学生选项和科学、合理的进行选项课的项目设置是体育教师的职责，也关系到学校体育教学质量的提高和高校体育教学目标的实现。从文献来看，研究都是相对于外省而言的，对湖南省的研究很少。本文将在对基础上，分析出，为帮助学生理性的选项提供依据；也为高校能更好体育选项课提供参考。查阅相关专著、论文，学术期刊等一些资料，对文献进行分析整理，了解本课题的国内外研究现状，为本文的研究提供理论基础。根据研究需要设计问卷，所高校学生 3.湘南地区体育选项课开设的现状调查与分析 3.1学生对体育选项课的认识现状调查与开设类型分析 学生对体育选项课的认识，直接影响到我们在选项方法的安排上是否合理，也影响到我们是否能够全面、科学的设置选项课的项目，满足不同爱好、不同层次的学生选项要求。最终关系到我们的教学质量能否得到保证。学生能否成为体育选项课的最终受益者。 3.1.1学生对体育选项课的了解 通过问卷与访谈所了解到的学生对体育选项课的认识以及看法见表（1） 表1学生对选项课认识情况调查表（n=776） 了解 247 31.8% 不太了解 316 40.7% 不了解 213 27.5% 从表1可以看出，只有31.8%的学生了解体育选项课，说明我们对体育选项课的宣传力度还不够大，使得大多数学生对体育选项课的认识还只是停留在不太了解或完全不了解的情况下。通过对这部分学生的访谈，了解到学生主要是不清楚或者不了解体育选项课的教学目的和任务是什么，多数学生认为体育选项课仅仅是为了满足学生的兴趣、爱好，方便教师的教学工作的开展。多数学生并没有真正认识到，开设选项课是为了在满足学生兴趣、爱好的前提下，培养他们终身体育的习惯和更好学习锻炼身体的方法。学生没有真正了解体育选项课的含义，最终也成为学生选项过程中所表现出来的盲目性的一个重要因素。 3.1.2湘南地区高校体育选项课的开设类型现状 体育选项课由于能最大限度的满足学生对体育运动、健身、娱乐、休闲的兴趣要求而为绝大多数学校接受，但是在教学安排和组织方面各校却有所不同（见表2））=776）[1] 教育部.《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》[S].2002年颁布 [2] 卢元镇.中国体育社会学[M].北京：北京体育大学出版社，1996.P73-75 [3] 应圣远.我省高校体育选项课现状及解决问题几点建议[J].浙江体育科学.1995.17(6)：30-32. [] 何建东.大学生对体育选项课的认识和评价现在分析[J].皖西学院学报.20074(3)：136-138. [] 王和平.当代大学生体育动机及同一与差异性的研究[J].2005.1