第三章班主任工作基本原理.pptVIP

第三章－－　　班主任工作的基本原理　　　　报告人徐言志 学习感受 工作了13个年头,做了十三年的班主任,都不如听一次专家讲座,上个星期在新浦听了两天半的讲座,感受很深: 做班主任容易,难的是做个优秀的班主任,做班主任一定要做个有心人,做一个开锁人,人们常说:”一把钥匙开一把锁”。 一、感恩教育 感激伤害你的人,因为他磨练了你的心志；感激欺骗你的人,因为他增进了你的智慧；感激蔑视你的人,因为他醒觉了你的自尊；感激遗弃你的人,因为他教会了你该独立。 感激失败, 它使我成了一个有故事的人；感激成功, 它使我生命铺满精彩,写满美丽；感激掌声和鼓励, 它给我更大的能量和勇气! 二、要学会换个角度看世界 批评第二个 故事 与大家分享其中的快乐 三、为了百分之百的希望 “学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？ ……古往今来的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么呢？你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变得正直、忠信，还是学会奸滑、诡诈？当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？ 世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的呢？！” （张晓风 《我交给你们一个孩子》） 基本认识： 准确地理解和把握学生发展的内涵和实质是班主任工作中首先要解决的基本理论问题。 正确的理论指导是科学开展工作的前提和基础。 －－－－ 第一节　班级教育中的学生发展 学生发展是班主任工作的最终目的 准确把握学生发展的内涵和实质是班主任工作首先要解决的基本理论问题 第一节　班级教育中的学生发展 教育领域中对儿童发展观的描述： 一、“生长” 二、“发展” 三、“生成” 第一节　班级教育中的学生发展 关于“生长”概念的理解： 这是一个引用生物学的概念，“生长”是指生物有机体在一定的环境条件下发生变化的过程和结果，是一种听天由命的自在自发过程。 --- 第一节　班级教育中的学生发展 关于“发展”概念的理解： 这是从客体形成的角度去理解人的发展，往往把儿童成长看作是具有某种固定的发展变化的规律过程。教育是否合理科学，就看教育活动是否按人的身心发展规律促进儿童健全发展。 ----- 第一节　班级教育中的学生发展 关于“生成”概念的理解： “生成”是表示儿童的成长是作为主体的人与对象性客体相互作用的结果，揭示了儿童的发展是一个动态的变化过程这一客观规律。 ----- 第一节　班级教育中的学生发展 “生成”主要体现： 1、主体的自我生成 2、个人的整体生成 3、个体的社会生成 第一节　班级教育中的学生发展 关于“主体的自我生成”的理论： 赫尔巴特：教育学生以学生可塑性作为基本概念--- 杜威：人的可塑性是形成习惯或发展的倾向---- 莫兰：生物在生长变化中都具有能动性的一面，作为主体的概念在人类身上出现了非凡的新形态,即：有意识的主体。 皮亚杰：儿童是主动的学习者，是自己的哲学家。 齐格勒等人：儿童是他们自身命运的主动创造者。 雅斯贝尔斯：生成源于历史的积聚和自身的努力－－－－ 第一节　班级教育中的学生发展 关于“个人的整体生成”的理论： 每个学生都是一个特殊的具体的个人，也是一个整体的存在。 儿童在智力上、社会上、首先在身体上是一个有机的整体。 学生是知、情、意的统一，任何活动都有这些因素的参与。 我们通常将学校划分为德、智、体、美等几个组成部分，而在具体的教育教学实践中不可能有如此明确的划分，教师所组织的任何一次教育教学活动，都对学生各个方面的发展产生这样或那样的影响，尽管有所侧重，但影响是带有全局性的－－－ 第一节　班级教育中的学生发展 关于“个体的社会生成”的理论： 个体的发展不仅仅是“自然的展开”，也不仅仅是“社会的模塑”，儿童的成长过程不是一纯粹生物学的过程，也不是一个被动接受改造的过程，而是一个主动地与社会环境进行能量交换的过程－－－ 第二节　班级组织的形成机制 班级是学校开展教育教学活动和教育管理工作的基层组织，也是学校生活和学校文化中相对独立的单元集体。 第二节　班级组织的形成机制 一、班级组织的系统结构 班级是一种特殊的社会组织和文化群体，班级有着自身独特的存在方式和要素构成的结构性动态系统。 第二节　班级组织的形成机制 　　一、班级组织的系统结构： 　　（一）班级文化 　　（二）人际关系 　　（三）成员角色 　　（四）班级互动 第二节　班级组织的形成机制 （一）班级文化 班级文化是指班级成员在实现班级目标过程中所创造的物质财富和精神财富的总