学前教育史-16-18讲PPT.pptVIP

31 斯金纳认为及时强化有利于儿童发展，经过一段持续性强化后，可以酌情考虑各类间歇性强化 系统脱敏：认为幼儿的情绪、行为是后天习得的，可以通过人工设计的情景循序渐进的方式对儿童行为习惯加以改变，这种行为习惯改变的模式称为“系统脱敏” 育婴箱：为婴儿提供舒适、安全的育婴箱，并附带玩具，其目的是尽可能避免一切外部不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，培养言语身心健康的儿童。 34：马斯洛的动机理论就是人格发展理论，马斯洛在他的《动机与个性》一书中将动机视为由多种不同性质的需求所组成，故而称为需求层次论，根据马斯洛的解释，在一般情况下，各需求层次之间不但有高低之分，也有前后顺序之别，只有低一层需求获得满足之后，高一层的需求才会产生，按照需求的由低到高，需求层次论包含以下7个层次： 35 根据马斯洛的需求层次理论，个人人格获得充分发展的理想境界是自我实现，自我实现是人性本质的终极目的，也就是个人潜力得到充分发展，但由于个人条件和环境因素，人群中能自我实现者不过十分之一，这些自我实现者具有以下特征： 高峰体验：是马斯洛心理学的专用名词，指人感到强烈的幸福、狂喜、完美或欣慰的最佳状态的时刻，是人生活中最能发挥作用、坚强、自信、能完全支配自己的时刻。 36 “自我同一性”：是指找出个体的真实愿望和特征是什么，并生活在一种方式中使真实愿望得以达成，使本质特征得以表现。 39 他的儿童心理学理论的核心是“发生认识论”，企图探索和解决的主要问题是：儿童出生后，认识是如何形成的、发展的，受哪些因素所制约，其内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的等问题。 所谓“结构”是“由具有整体性的若干转换规律组成的一个有自身调整性质的图式体系”。由整体性、转换性、自我调整性三要素组成。 皮亚杰根据结构主义的基本原理，提出儿童思维发展结构理论，其核心是“发生认识论”，主要研究儿童认识发展的过程和结构，涉及图式、同化、调节、平衡 图式：是人类认识事物的主观上的结构 同化：是主体活动对环境的能动适应，包括同化和顺应，同化是用原有图式去认识外部事物，当外部事物不符合原有图式时，便开始改变内部原有图式以适应现实，这就叫顺应。 平衡:在主体对环境的能动适应过程中，同化和顺应两种机能活动之间存在着一定的稳定状态，称之为平衡。 皮亚杰认为，儿童每遇到新事物，便试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，则做出调节，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到认识上的平衡。 42 感知运动阶段（0-2岁），婴儿期：此时儿童尚未掌握语言，主要通过感觉运动图式和外界相互作用（同化和顺应），并与之取得平衡 前运算阶段2-6、7岁），学前期：此时儿童可以用表象符号和语言描述事物，此时“自我中心主义”突出。 具体运算阶段（6、7-11、12岁），小学阶段：出现具体运算的图式，能进行初步的逻辑思维 形式运算阶段（11、12-14、15岁），初中阶段：此时的儿童思维与成人接近。此时儿童有能力处理假设而不是单纯地处理客体。 45 萌芽阶段：无法分清是非，道德 他律阶段：根据他人的标准判断是否道德，服从权威（指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所制约和支配） 自律阶段：从自我的角度相对客观地判断是否道德，并自律服从道德观念 公道阶段：从利他主义判断是否道德，形成公正公平的道德观念 47 同学们，本节课到此结束，让我们休息一会，稍后继续！ 48 同学们，欢迎回到直播课堂，让我们继续学习专题五：外国现代学前教育史。 49 前面两节课，我们学习了儿童心理学的研究成果及应用，并重点介绍了皮亚杰的认知理论和学前教育思想，本节课，我们将一起学习当代西方学前教育发展概述 50 20世纪50年代以来，西方各国均普遍重视学前教育在整个教育体系中的作用和地位，学前教育的重要性得到全社会的认可，并获得发展。在以实证研究为特点的心理学发展影响下，西方许多心理学家的思想对学前教育改革产生重要影响，学前教育理念不断得到更新与发展，学前教育实践与应用研究也不断获得突破。具体情况，我们将从以下4个方面来进行介绍。 瑞吉欧教育体系的主要特色 （1）全社会的幼教：社会支持和家长参与 （2）民主与合作：学校管理风格 （3）项目活动：弹性课程与研究式的教学 （4）百种语言：儿童学习与表达的手段 （5）合作学习和反思的实践：教师的成长 （6）开放的环境：学校的第三位教师 瑞吉欧带来的启示 我们不仅要关注幼儿自身成长的潜能，还必须注意社会文化背景，师生互动，生生互动，学校、家庭和社区互动等各方面因素的影响及幼儿在其中的主体地位。 在幼儿园课程建设方面，我们应着重思考如何使幼儿成为教育活动过程中的主角？怎样选择幼儿自发生成的主题并引导其进行有一定深度和广度的长期探索？ 实践、反思加学习