岳麓版高中历史必修三第4课 宋明理学（教案1）.docVIP

第4课 宋明理学 一、教材分析 本课是高中历史必修3（岳麓版）第一单元的第4课。《课程标准》对本课的要求是“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展”，对本单元的整体要求是“了解中国传统文化主流思想的演变”。 儒家思想是中国传统文化的主流思想。它的演变过程是适应时代和社会发展要求，不断更新和调整的过程。宋明理学是这一过程中的重要阶段。宋明时期，儒学思想吸收佛道两教的长处，发展成完整的哲学体系，更加适应统治阶级的需要，并最终占据官方统治思想地位。本课上承魏晋儒学的危机和唐宋三教合一的潮流，下启明清时期进步思想家们对理学的反思和批判，在教材中具有突出地位。 二、学生分析 经过一年的高中历史学习，学生们已经基本适应高中历史的讲述方式，基本掌握了自主获取知识的能力和方法，也具有了一定独立思考的能力和初步的辩证分析问题的能力。而且经过前几课的学习，学生已初步对儒学的发展有了一定的认识理解。但是因为本课内容主要研究思想理论，所以比较抽象，部分内容还有一定的难度，需要一定的哲学知识作基础，所以部分学生可能感到无趣和难以理解。 针对上述情况，确定本课的教学目标如下： 三、教学目标 1、知识与能力 了解宋明理学兴起的原因，理学的代表人物及其主要观点，分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响，培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。 2、过程与方法 结合教材内容的学习，通过设计问题，拓展资料，联系实际，启发学生主动参与课堂探究，加深对宋明理学的认识。 3、情感态度与价值观 认识宋明理学是儒学发展到新阶段的表现，感受理学中积极有益的精神价值，进一步加深对中华民族传统文化的理解和认识，增强民族自信心和自豪感。 四、重点、难点 1、重点：宋明理学的代表人物和主要观点。 确定理由：掌握宋明理学的代表人物和主要观点，是准确说明儒家思想在宋明时期发展的前提和基本条件，也是落实课程标准要求、实现知识能力目标的保证。 突破策略：利用课前的自主学习和课堂上教师的提问，讲解，借助补充资料和巩固训练帮助学生掌握。 2、难点：宋明理学的影响和评价。 确定理由：对于中国古代传统思想文化的理解，需要全方位、多角度的分析，所以需要学生很强的综合分析能力，考虑到学生的实际水平，这方面的理解还是有一定的难度，故定为难点。 突破策略：教师提供大量的资料，设计有针对性的问题，引导学生多角度地思考，自由发言，互相补充，并由教师做总结归纳，体现生生合作，师生合作的互动探究。 五、教学方法和手段 1、教学方法： 针对学生年龄特点，实行营造情境的方法，以激发学生兴趣，活跃课堂气氛。针对本课内容比较抽象的特点，辅之以生动材料和细致讲解的方法，形成感性认识，为理性分析和评价打下基础；针对重点和难点的突破，以问题驱动，合作探究的方法引领思考，最终形成全面准确的理解和认识。在学习过程中，尽可能培养学生的多元智能，如语言、视觉空间、人际交往、内省智能等，注重与他人的交流及自我内心的反思，从而帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。 2、教学手段： 本课内容多而抽象，加之丰富的图片和文字资料，所以在教学手段上采用计算机辅助教学，用POWERPOINT方式展示，目的是提高课堂教学的效率和质量。 六、学习方法 1、自主学习：学生通过课前预习教材、收集相关资料，课堂思考回答问题，进行自主性的学习。 2、合作学习：课堂教学中将学生分成小组，讨论解决问题，通过小组成员间的交流与合作，获得新知识。 七、教学过程 （一）课前探究 依据学生不同学习层次、能力进行，为课堂学习做准备。 1、布置学案，让学生预习教材，了解基础知识，形成知识结构体系。 2、让学生搜集跟二程、朱熹、王阳明有关的小故事，帮助他们多角度地认识宋明理学家及其观点。 （二）导入新课 情境创设：提问：“格致中学”名字的含义和由来？ 设计意图：通过学生身边熟悉的事物和已有的经验，调动学习的兴趣，使学生在体验过程中感悟历史。 （三）讲授新课 1、对教材课题和知识结构作如下调整： 知识结构： 课题：宋明儒学的新发展——理学 一、理学兴起的历史背景——儒学的危机 二、理学的两大流派——程朱理学和陆王心学 三、理学的历史影响和辩证评价 依据： （1）、新课改理念下，教材只是教学资源的一部分，教师可以依据课标，大胆地处理教材。 （2）、课标要求说明宋明儒学的新发展，但教材课题是宋明理学，对学生来说有些突兀，稍加调整，有助于学生从一开始就能理解理学就是宋明儒学新发展的表现，从而形成正确的思路。 （3）、知识结构的调整使本课的主题更加突出，体系更加清晰，有助于学生的把握。 2、宋明理学兴起的背景 （1）、儒学的衰落和佛道两教的兴起 问题引领： 春秋到秦汉，儒家思想走过了怎样的发展历程？