暑期培训小学语文学科林春曹追寻“言意兼得”的阅读教学.pptVIP

追寻“言意兼得”的阅读教学  南京信息工程大学附属实验小学 林 春 曹 谢谢各位欢迎交流、批评 二、精心设计，选择“言意兼得”的最佳路径。（“言意兼得”的路线图是什么？） 1.内容——形式——言意兼得 若是文本的内涵丰富，语言形式新颖，通常情况下，我们选择的教学路径是从“内容”到“形式”，这也是被广泛采用的一种教学设计。因为“形式”是为“内容”服务的，对“形式”的探究有一个基本的前提，那就是建构在对“内容”的解读之上。假若撇开了“意”，学生对文本中的内容一知半解，内涵模模糊糊，就一味地探究“言”，那就会滑向“形式主义”的误区里去了，到头来，只会是言意皆失。 追寻“言意兼得”的阅读教学 别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。樟树的可贵之处就在这里。 ——《宋庆龄故居的樟树》（苏教版四下） 二、精心设计，选择“言意兼得”的最佳路径。（“言意兼得”的路线图是什么？） 2.形式—