先学后教—中国课堂教学网.pptVIP

先学后教与有效教学; 如何既把新课程理念落实到课堂，又能有效提高课堂教学质量和学业成绩？ 经验：先学后教 ——有效教学的法宝、秘诀——新课程实施的凭借、策略 ——中国土生土长的教育学;先学后教的内涵;第一主题：先学后教的内涵; 教学关系是教学论最主要的一对关系， 教学关系从根本上决定着教学的存在及其本质。 教学关系变革是教学领域最重要的变革。 当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。;（一）类 型 教师指导下的先学 ①现场指导（导学法） 1. 先学 （关系） ②通过导学提纲进行指导（导学案） 独立自主式的先学 课内先学 2. 先学 （时间） 课外先学 4. 先学 文本性（理论性）的先学 （内容） 活动性（实践性）的先学 ;1. 超前性：时间而言，学先于教，课内先学 或课外先学 2. 独立性：性质而言 ① 教学=“学”+“教”， 相对独立性（独立的任务）， 区别于传统预习（附属性）； ② 后教为先学服务（教服从服务学） 区别于传统预习（从属性） 教为本→学为本 3. 异步性： 结果而言，时间、进度、 深度 因人而异 共同进步+个性发展;（三）要求; 学案与教材的关系：学案只是归纳、罗列教材知识点，分析、阐述重点难点。 学案与习题集的关系：学案只是罗列大量的练习，用于课堂上讲讲练练。 学案与教案的关系（教主要表现在导上，导向、导思、导法……） 学案不是什么……而应该是什么 学案类似地图、导游图（而不是景点、城市介绍）;2. 先学的具体要求;河南省濮阳市第四中学具有特色的学生自学“要领”：; ??次，要对学生进行自学方法的指导。初期可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的 内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。 ; 第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。然后再考虑对多数课题都适用的一般问题。如：这一段文字告诉了我什么，这一段在本 节教材中起什么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。同时把自己整合、提炼的 问题和不理解的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。 当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。;二、后教的类型、特点和要求;（二）后教的特点;; “重点”是针对学科教学内容而言的，关乎学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。 ;传统教学反思：信奉教决定学，只考虑 教，系统、全 面的教，讲 得深、讲得透。学要系 统，教要有针对性。 系统性：多教少学 针对性：少教多学;针对性教学是有效教学的法宝 缺乏针对性的教学是无效、低效的教学 夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”;2. 参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）; 我开始思索自己的语文教学