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新课改下建立师生共同发展教学关系 　　摘要：近几年，新课程改革在全国范围内如火如荼地开展。在此契机下，应该建立一种师生共同发展的教学关系。从传统教学以教为本位的教学关系和新课改教学的对比中，对照出截然不同的师生关系，接着从学习的五个阶段中结合教学实际，提出新型的师生关系，即师生共同发展的教学关系。 　　关键词：传统教学 教学关系 教师学习 共同发展 　　在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。具体表现为：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。 　　前者，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以，教师就是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。这种教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演成了教学主宰者的角色。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 　　后者，这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，“复制”教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。“教”与“学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生亦步亦趋，囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了。教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。 　　可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。 　　教学关系不是静态的、固定的关系，??是动态的、变化的关系。从学生的角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力。随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。根据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段，是完全依靠教师的阶段，在这一阶段中，学生所要学的每一个知识点都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领；第二阶段，是基本上依靠教师的阶段，在这一阶段，学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识；第三阶段，是学生可以相对独立地进行学习的阶段，这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容，但是并不一定能够理解得切确、全面、透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常感到学习上有许多困难；第四阶段，是学生在教师指导下基本上可以独立完成学习的阶段；第五阶段，是学生完全独立地进行系统学习的阶段。 　　笔者认为，学生在校学习的全过程也可以划分为这五个阶段，学生学习一门课程，乃至课程中的一章一个单元，往往也要经历这五个阶段。每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性：第一阶段的基本教学方式是教一点，学一点，练一点；第二阶段的基本教学方式是问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知；第三阶段的基本教学方式是首先让学生预习，然后根据学生在预习中提出的存在的问题进行教学；第四阶段的基本教学方式是学生在教师指导下自学；第五阶段的基本教学方式是完全由学生自学。总之，教师选用教学方式方法一定要有动态的、发展的观点，选择适合各个阶段学生的学习能力。惟其如此，才能把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。 　　从教学的实际来看，当前教学存在的根本问题是，教学方式和方法严重滞后于教学过程的发展阶段和学生的学习能力（确切的说是学生的学习潜力），从而严重地阻碍教学阶段的发展和学习能力的发展。如上所说，独立性是客观存在的、学生所普遍具有的一种根本特性。这种特性在学生的学习生活中，经常地、顽强地表现出来，是学生学习极重要的一种品质。 　　新课程要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力，这是教学促进学生发展的重要体现之一。 　　从教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。西方一位教育家说得好：“谁要是自己还没有培养、发展和教育好，他就不能培养、发展和教育别人。”为教好学生，教