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新课改背景下教研组张力发挥策略探析 （舟山中学， 浙江 舟山 316000） 摘 要：实施新课程改革以来，由于很多规模较大的学校对教研组与备课组的功能与作用认识不到位，致使教研组成为了被遗忘的角落。要破解发展中存在的矛盾，必须加强教研组建设，在教研组内实施发展性评估、开展团队课题研究、重视同伴互助观课、开发特色校本课程、组织星级教研组评比等，使教研组张力得到充分发挥，并助推教师的专业成长。 关键词：新课程改革；教研组张力；策略探析 中图分类号：G40-058 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2012)03－0000－02 　　 收稿日期：2012-01-12 　　 作者简介：方军（1971-），男，浙江定海人，高级教师，硕士，从事教育管理与高中政治教育研究。 教研组是学校以学科为单位开展课程建设和教学研究活动的重要组织形式，也是学校实施教学管理，落实教学工作的重要组织机构。深化普通高中新课程改革要求，聚集学科教师团队的智慧与力量，重视学科课程资源的开发与建设，发挥教师的教学执行力，这既对教师的专业能力提出了很高的要求，更对教研组建设提出了严峻的挑战。因此，促使教研组能够高效运行，以适应新课程改革的要求，是我们必须要面对的一个课题。 　　 　　一、问题剖析：教研组成为被遗忘的角落 　　 新课程实施以来，大多数普通高中都采取了以年级段为基础组织的扁平化管理模式，在强化备课组在教学与管理中的作用的同时，教研组从原来的学校教学管理的基础组织日益走向边缘化。究其原因的主要体现在以下三个方面： 　　 1?对教研组与备课组的地位与作用认识不到位 　　 教研组是学校开展教学活动的重要组织形式与基本单位，在引领教师专业发展、加强课程建设、创新数学方式、培育学科特色等方面发挥着重要的作用。备课组是同年级同学科教师开展教学研究活动的组织形式，其基本功能是组织教师开展教材教法、教学设计、练习检测评价等研究，重点是开展集体备课活动。显然，教研组与备组课的地位是不同的，其功能与作用也是无法相互取代的。而当前很多学校混淆了教研组与备课组的地位与作用，这些学校会以学科教师人数较多，统一安排教研活动有困难等为由，重备课组活动，轻教研组建设，其直接结果就是导致教研组功能衰减，并逐渐被边缘化。 　　 2?教研组团队建设措施不力 　　 教研组作为一个有机整体，它是由年龄、性别、特长、文化背景等存在明显差异的教师个体组成的。当部分以有序合理的结构组成整体时，会使整体功能大于局部功能之和。反之，则会削弱整体所具有的功能。实施新课程以来，由于过于强调年级管理，未能采取有效的教研组团队建设措施，导致年级的优秀教学经验、优质教学资源等无法得到共享；学科教研组长的职能既不明晰，也难以在实际工作中得到落实。在确保学科教学质量的前提下，有效开展学科教学研究以及促进学科教师的专业发展等方面缺乏体制、机制方面的保障，最终使教研组团队的整体功能得不到有效的发挥。 　　 3?教研活动的质量难以保证 　　 在不少规模较大的高中，由于学校基本上是以年级备课组为单位安排办公场所，教研活动仍停留在备课、命题等环节的即时教研层面上，尽管在效率环节上短、平、快的优点，但在很大程度上仍停留在操作层面，缺乏系统性与整体性。如政、史、地等学科，备课组人数相对较少，研讨交流学习的氛围显然不及教研组。另外，由于学科内名师数量相对有限，以备课组为单位，这在一定程度上弱化了名师的作用，从而影响了教研活动的质量。 　　 　　二、策略探讨：凸显教研组应有的张力 　　 基于以上分析，笔者认为，要深化新课程改革，破解发展中存在矛盾，就必须充分发挥教研组的张力作用，采取切实有效的举措，努力实现教研组与教师的共生共长。 　　 1.实施发展性评估，促进教师有差异的发展 　　 近年来，我市教育督导部门组织学校开展了年度发展性督导评估，以促进学校的差异发展，在此基础上，我们对教研组提出了“不求齐头并进，但求差异发展；既尊重原有水平，更求发展状态；重视发展规划，考量实践提升”的建设思路，并以此为指导，对教研组实施发展性评估，以提高组内教师的专业化水平。 　　 首先是要求教师理性考量自我。课改实施中，不同年龄层次、不同发展状态的教师存在的发展问题明显不同，如高级教师、老教师有着较丰富的教学经验，但由于职后管理体制不完善，致使这部分教师缺少内驱力，普遍存在“船到码头人靠岸”的思想观念，并出现了严重的职业倦怠思想；中级、初级教师尽管精力旺盛，进取心强，但他们缺少经验，且抗压能力差，因此有必要引领这部分教师理性分析自我，正确考量自我。 　　 其次是要指导教师制定发展规划。学校针对不同年龄、不同发展状态的教师，要求他们要基于学科、个性特点与个人“最近发展区”科学制定学年发展规划与