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新课程下小学数学作业观 　　现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。也是在这样的教改浪潮中，作业的改革也成为其中的亮点之一，作为一名新课程改革的实践者，拥有一个正确的作业观，明确作业设计的目标、形式及评价方式，将直接影响数学教学的成果。 　　一、作业设计的目标 　　教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面的解题技能，但具有这样的目标是远远不够的。因而，作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，练习设计要多层次、多角度，取材要来源于生活，又应用于生活。 　　1.体现人文性 　　学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，培养其观察、分析、动手、创造、综合等能力。应试教育下的数学练习严肃有余而活跃不足，练习缺乏人文性，使学生们一看就产生沉重感、紧张感，这样，必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。练习中呆板枯燥的题目名称可以改为体现人文关怀的导语，如，判断题可改为“清官审案”，填空题可改为“开荒植树”，应用题可改为“解决问题”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。 　　2.体现趣味性 　　“兴趣是最好的老师”。作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。 　　如，在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业，即小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥乏味的现象，可设计一些“找门牌号”“小猴闯关”“小壁虎找尾巴”“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。 　　3.体现层次性 　　素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的数学知识与数学能力的差异又是客观存在的。为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的布置上，可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。如，同学们要到科技馆参观，科技馆的票价是这样的：成人：每人30元；学生：打七折；10人团体票：150元。我们班有54名同学，如果都去参观，请你从以下几种情况中至少选择一种设计出购票方案。你能想一想怎样买比较省钱呢？ 　　此作业题，要求每个学生针对自己的考虑选择设计方案，不同层次的学生在达到不同要求中均可获得成功的体验。苏霍姆林斯基认为，数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，不催促学生，不追求解题数量，让每个学生经过努力都能成功。 　　4.体现目标的发展性 　　新课标告诉我们，人人要学习有价值的数学。数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面发挥着独特的作用。如，在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算一保温桶的横截面面积；学习体积后，可以布置学生测量一个生日蛋糕外包装泡沫盒的体积等。学生在解决这些问题时，不仅巩固了新知，而且运用创造性方法解决这一问题，创新精神得到培养，为今后解决这一类型的问题打下了基础。如果只找些类似机械简单的作业，就失去了作业“再学习、再发展”的作用。 　　二、作业设计的形式 　　作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，使学生喜欢做作业；学生有差异，要区分对待，因材施教，不应“一视同仁”；在保证双基的基础上，要培养学生的动手实践能力和创新能力；充分利用各种课程资源，使学生的作业过程，同时也是学会学习、形成良好态度与价值观的过程。 　　1.趣味性作业 　　增加作业的趣味性，使学生喜欢做作业。教师在布置作业时，形式要多样，既有一般性演算题、文字题和应用题，又有一些填空、选择、改错和判断题；要根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，增强学生做作业的兴趣。如，在学习了时间的简单计算后，出示中央电视台星期六部分节目表，从中设问编题，加强与学生生活实际的联系。7：00东方时空19：38焦点访谈9：05少儿节目10：06东西南北中18：05文化长廊19：00新闻联播然后布置问题： 　　a小明吃早饭时，他爸爸正