有效课堂讨论点击“四度”.docVIP

有效课堂讨论点击“四度” 　　 [摘要] 首先,注意讨论内容的选择;其次,关注讨论形式的采用;再次,正确把握讨论的时机;最后,有效地调控讨论的质量。 　　[关键词] 讨论 探究 灵活 适时 有效 　　 　　课堂讨论,是学生进行合作学习的一种主要形式。随着课程改革的不断深入,课堂讨论这种教学方法越来越被小学教师采用,它能使学生注意力集中,思维敏捷且情绪高涨,同时也有利于教师获得教学效果的反馈信息,及时地调控教学。加强有效的课堂讨论,是激活课堂,发展学生素质的一条切实有效的途径。 　　一、讨论内容的选择――“探究度” 　　不论是一堂讨论课,还是一堂课里的一个讨论的教学环节,选好问题,是讨论取得好效果的第一步,讨论的问题难易要适度。问题太难了,学生彼此惑视,既“合”不来,也“作”不出,收不到学习效果而致冷场;问题太简单了,学生大多能独立解决,又没有“合作”的必要。如何控制问题的难易度呢?最好是让小组里每个不同程度的学生都能“跳一跳”,又都能“摘到果子”。 　　1.优选具有探究性的学习问题进行讨论 　　有思考价值的问题可以引起大脑皮层的高度兴奋,并能使学生产生强烈的求知欲望,受这种欲望的驱动,学生的学习过程往往变得主动而富有生机。因此,教师在组织学生进行课堂讨论时,必须在把握教材的重点、难点的基础上,选择有思考价值的问题,有利于课文阅读教学目标的达成,有利于阅读教学的动态生成。如教学北师大版四年级下册《谁说没有规则》一文前,我布置学生进行自习课文,并提出自己在自学中不理解的地方。然后在教学这篇课文时,先让学生进行质疑,学生主要提出了如下三个问题:(1)文中“规则”指哪些?(2)规则“明明白白”,为什么有人不遵守?(3)今后我们应该怎样遵守规则?从这三个问题中可以看出,第2、3两个问题都具有一定的探究性,但如果第2个问题解决了,第3个问题也便迎刃而解,而且课文的教学难点也突破了。因此我优选了第2个问题为小组合作学习的问题,取得好的教学效果。 　　2.优选具有开放性的小组合作学习问题 　　新课改提倡个性化的阅读教学,提倡多元化的感悟。因此,我们开展小组合作学习,也应当选择具有开放性的小组合作学习问题,以此类问题来促进学生在合作学习中思维能力获得较快发展,提高学生的阅读能力。如教学北师大版五年级上册《将相和》一文,可以设计如下具有开放性的问题引导学生进行小组合作:“我们学完《将相和》一文后,课文中的蔺相如、廉颇、秦王、赵王这些人物中你最喜欢谁?为什么?” 　　二、讨论形式的采用――“灵活度” 　　1.家常式讨论 　　让前后几张桌子的4～8位同学进行讨论,他们之间表示的不同看法很自然形成一场讨论,这种讨论优点在于:规模小、发言充分、组长易掌握,加上讨论的适度,特别适合一堂课里穿插一个讨论环节。 　　2.辩论型讨论 　　设正方、反方、听众三部分,教师可直接主持,也可加入某一部分由学生主持。双方列举事实阐述各自的观点,听众不规定发言方向,可自由插话,教师适时引导点拨,使双方能紧扣主题。在争论中使问题深化、结论明朗,使全体同学明辨是非。这种形式要求选题要有一定深度,具有开放性。如上《比金钱更值钱》一文,让学生辩论“金钱是万能的吗?”通过辩论,同学们受到深刻的教育。 　　3.创设情景的讨论 　　对一些难以理解的、有着丰富内涵的概念原理,可采用创设情景的方法来展开讨论。教师有意识地创设特定的情景来感染学生,如运用动听的音乐、有趣的小品、生动的画面、展开的图表等形式列出要讨论的问题,然后进行讨论。这种形式的讨论,学生可以通过对感性材料的观察分析概括抽象,加深对所学知识的理解,同时教师引导学生自己去探索和发现,培养学生独立探究、善于创新的品质。 　　三、讨论时机的把握――“适时度” 　　1.讨论于“重难”处 　　抓住教材的重点、难点,设计一些问题让学生各抒己见,由被动的“光听不说”转变为“既听又说”,通过讨论,使教材中的疑难问题迎刃而解。如教学北师大版三年级下册《田忌赛马》一文时,学生提出疑问“为什么两次赛马的结果会不一样?”我就抓住这个“拨一发破千斤”的问题让学生讨论、比较、分析,不但懂得了联系上下文深入理解课文内容,而且悟出了这样一个道理:只有对情况了解得清楚,并把各方面的情况综合起来分析,才能想出正确的办法,从而受到科学思想方法的启蒙。 　　2.讨论于“异议”时 　　教学时,学生往往对一些问题产生不同的看法。此时教师应抓住这一进行思维训练的“契机”,及时组织展开讨论,从而加深认识,统一认识。如教学北师大版五年级上册《只有一个地球》一文时,一学生提出说“难道我们真的别无去处?”这时,我利用这个“契机”组织全班学生充分讨论,最后一致得出结论:只有一个地球,要珍惜地球,保护地球的生态环境。 　　3.讨论于“质