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新课改下高中语文课堂教学误区及对策 　　摘要：虽然新课改已经实施了好几个年头，但当前的语文课堂教学仍然存在一些不容忽视的误区，如认为合作学习就是简单的讨论。知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观是“语文新课程标准”对语文教学所提出的三维目标，而要真正去实现这个三维目标，还要落实在优化课堂教学的过程上。因此，在语文课堂教学中，我们一定要根据新的课程理念，针对现实中的误区，来优化课堂教学策略。 　　关键词：新课改；高中语文；课堂教学；误区；对策 　　 　　随着《语文新课程标准》的推行和实施，新的教学理念给高中语文教学带来了新的活力。然而，在现实的高中语文课堂教学中，也存在一些不容忽视的误区。审视当前的高中语文课堂教学，依然处于困惑中。下面就从新课改教学实践中存在的几种误区入手，探讨其对策。 　　 　　一、新课改下高中语文课堂教学存在的误区 　　 　　1、课堂教学时间分配上的误区：认为教师少讲或不讲就是适应新课改。在过去的语文课堂上，老师讲得多、讲得细，学生不是听讲就是做笔记，几乎没有自主思考与主动探究的时间和机会，教师掌握着课堂的话语权，学生只有被动地接受。为改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，新课改特别强调师生的互动，强调要为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，调动他们的积极性，培养他们自主学习和主动探究的精神。新课改强调把课堂还给学生，有些教师简单地认为就是教师讲少点或者不讲，甚至有些学校还硬性规定课堂上教师讲授的时间不能超过15分钟，要把大部分的时间留给学生去学习、讨论、探究。这样一来，许多该讲的知识、方法与技巧教师没时间讲或不敢讲，而学生的自主学习有时因为缺乏必要的知识、技巧和方法的帮助与引导，又陷入一种随意混乱的状态：课堂上乱哄哄的谈论看似热烈却没有明确主题，学生海阔天空胡言乱语脱离文本主旨，结果还受表扬说有创新；有些讨论虽说有主题，却流于形式，学生只是浅尝辄止，并不作深入的探究；还有不少学生利用老师要求讨论的时间去谈论其他与话题无关的事情，??为老师不可能对每个学生谈论的内容都掌握清楚；另外，老师讲得少也正好可以掩盖他们知识储备的不足和课堂准备的不充分。结果是，有些老师上了课以后，学生在语文课堂上获得的知识很少甚至没有，更别谈能力的培养和素养的提升。 　　 　　2、合作学习过程中的操作误区。对于什么是合作学习，怎样指导学生进行合作学习，实践中还存在着这样那样的误解，主要表现在以下几个方面： 　　(1)教师缺场。现在的合作学习有这样一种趋向，教师把合作学习的总任务抛给学生以后，就袖手旁观，或在教室的某个角落耐心等待，或走马观花般在各学习小组间游走。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，如果有时问，教师或作简单的草率的点评，如果没时间，课堂教学活动便宣告结束。教师不给各组学生明确的学习任务，不对学生的合作学习进行具体的指导，没有一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，讨论时成员发表完自己的意见即草草了事，对讨论过程中的结论、问题等缺少记录、比较、分析，讨论浅尝辄止，有些同学甚至不参与讨论探究，而把答案的获取寄托在小组其他同学身上。这样的小组合作学习由于教师的缺场而体现出较大的随意性，不但无益于学生对知识的掌握，也无益于学生语文素养和能力的培养，而且助长了学生的依赖性。 　　(2)滥用合作学习。有的老师在课堂上不分问题是否合适都让学生进行讨论，认为只要让学生讨论就是合作学习，合作学习呈现出极大的随意性。其实有的合作任务很简单，更适合自主学习，完全没必要合作学习；有的问题学生意见基本一致，也不需要共同探讨。频繁的、无价值的合作不但不利于学生的合作和分享，也不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止、一味依赖他人的不良习惯。 　　(3)多媒体运用上的误区：过分依赖多媒体。大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不惜花费大量的时间精力，制作、放映相关的多媒体课件；教学小说或戏剧，则放映相关的电影或电视视频给学生看――以此代替学生的文本阅读。学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞、喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。 　　 　　二、新课改下高中语文课堂教学的对策 　　 　　1、恰当灵活地分配教师讲与学生学的时间。一节课，教师究竟讲多长时间才符合新课改的精神呢?我觉得不能作机械的划分或硬性规定。毕竟教学是一门艺术，不是工厂的流水线作业，教师讲与学生学的时间分配应当是灵活的。我认为一节课教师讲还是不讲、讲多还是讲少，不能由教师或学校决定，而应该根据教学的内容和学生的实际情况来决定。学生不知或知之甚少但对他们的后续学习或合作学