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新课改下语文教学思路 　　内容摘要：中学语文教学困扰广大教师的根本问题并不在具体教法，课堂上再热闹，手段技巧再多变，本质上并无太大区别。核心的问题是教育观念的改变，就是首先要搞清楚今天的语文教学到底教什么东西，学生在语文课堂上应该掌握什么，依着这样的思路去探讨当下的语文新课改。 　　关键词：语文课改； 本质要求； 思路； 　　当前语文新课改，是一个很热门的话题，也是一个备受关注的问题。虽然进行了这么些年，但是到底如何进行教学实践，似乎说法并不统一，没有很具体的有效方法。有时进行一些赛教观摩活动，探讨成分偏少，作秀的成分居多，过后教师反而一头雾水，莫衷一是了。 　　就语文教学来讲，我认为困扰广大教师的根本问题并不在具体教法，课堂上再热闹，手段技巧再多变，本质上并无太大区别。核心的问题是教育观念的改变，就是首先要搞清楚今天的语文教学到底教什么东西？学生在语文课堂上应该掌握什么。这好像不是什么问题：因为我们遵循共同的语文大纲，学生手上的书本也是相同的，虽然新教材中分《必修》《选修》，但是一个学校，一个地区，所选教材基本相同。（因为《选修》中也有要求必选的）。 　　那么，当我们的语文教师用相同的思维方式，严格的程式化来解读文本时，语文教学改来改去，就又回到了老路上，其路子将会越走越窄。 　　文化上的东西，不像企业、工厂，也不如同科技发明。它是需要传承的，很讲究渊源。因此我以为语文教学改革必须是传统基础上的改革，在传统中汲取营养，而不必如新技术新发明一般，扔掉“旧的”改用“新的”。中国传统的语文教学可谓历史悠久，源远流长。可以追溯到两千多年前。孔子授《诗》、《书》时的精要点评，《侍坐章》中与学生建立的和谐关系，以及他依据个性因材施材，教学教态中温文尔雅，都令我们神往。可是今天的人们一说到古代的语文教学，想到的总是封建、腐朽、死板、说教以及死记硬背。其实传统语文中很多东西“硬背”未必就不好，背得多了，烂熟于心，头脑中存量就大，就充实，也就能够应用自如，自然就不是“死记”而会触类旁通，因而就会“活”起来了。现在一说到传统的作文教学，马上想到的是八股文死板套路，其实这个看法也不全面。八股文只是明清时科举的产物，在作文训练时，章法上也并非一无可取。余秋雨先生在探讨中国古代教育时曾说：“古代教育腐朽没落，根本的弊端在于内容而不在形式。”古代语文教学重视朗读，背诵，但在解读发挥时，也并不拘泥于一字一句，更重视诗文思想内容和社会意义，因此“文以载道”便成了为文的宗旨，也是解读文章的依据。他们往往根据自己的需要，力求把经、史、子、集中的“微言大义”发掘出来，以期为当时的社会政治服务。清末王国维在《人间词话》中，解读宋人三首词中的名句：“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路”（晏殊《蝶恋花》）；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”（柳永《蝶恋花》）；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，（辛弃疾《青玉案》），他将其概括为“古今成大事业者必先经历的三种境界。我们知道这是三首写情感的词，其中还颇含缠绵的意味，但经作者如此一解，倒与人的理想、境界相关，竟是那么贴切恰当，毫无牵强之感。所以说中国传统国学真是通达之学。我觉得今天语文教学最大问题就是没能做到通达，语文教师往往于字里行间兜圈子，翻来覆去，没有能从文章中走出来。如果翻开古代唐宋八大家文集，虽然他们都是科举出身，可是并不是死板的学究，那些史论、策论、碑记、书札都能从小事生发开去，拓展开一个无比广阔的语文空间。这样，再回到前面的话题，即便是按照八股文程式作文，只要言之有物，立意高远，逻辑严密，又有何不可呢？ 　　因此，我们就有必要探讨一下，语文教学如何才能走出这个死胡同呢？ 　　首先，是要能突破教材，拓宽语文教学的空间。以现行新教材而言，选文范围可谓是很宽了，《必修》、《选修》加起来十多本，但是从目前高考语文和学生语文运用的实际来看，其知识的涉猎面仍显得太窄了。许多学生，甚至是苦学的好学生，除了教材上的文章，几乎没有看过其它东西，写起文章翻来覆去只那么几句话，几个例子，究其根源仍在我们语文教学本身。每学期语文教学抓住几十篇文章反复研究，透彻分析，字斟句酌，绝无遗漏。教师不可谓不专，学生不可谓不勤，可是这种付出并无相应的回报，直接的表现是：学生语文素养越来越低。更具讽刺意义的是，有些越是专心踏实的好学生，越是成绩平平，很多学生除了做一些语文试题，谈不上什么语文素养，这是目前中学语文较为普遍的现象。看来中学语文真是走入了误区啊！不然怎么会有这种出力不讨好的事呢？ 　　我以为要走出这个困境，语文教师是既要吃透教材，还要跳出教材。现今的语文教学模式中，很多教师于字、词、句、篇已是一种程序，就各个环节而言，已经把握得很严密，已无懈可击，甚至是很完美了。我说的跳出来就是要打破这些程式，而是以教