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构建生命对话作文教学体系 　　作文教学随意性太大，无效劳动太多，原因是多方面的，但其中一个重要原因是研究的出发点错了。研究作文教学出发点不是文章，而是写文章的人，不只是文章的写法，而是人写文章的程序。作文教学应当研究人写文章的过程，生命对话作文教学就是通过对话交流这个自然程序，从而提高为文为人的水平。 　　 　　什么是生命对话作文教学？ 　　 　　什么是生命对话作文教学？先比较下面两次作文教学案例： 　　例1：老师布置作文题，一次______的辩论会。首先补题、审题，讨论可填词语和文章题眼；接着讲授如何抓住题眼表达中心，如何选材，怎样构思，描写技巧；再接着朗读范文；最后学生作文。 　　例2：期中考题是《给我崇敬的大师一封信》，结果大师满街跑，王菲、赵薇、贝克汉姆等都成了大师。此类作文在及格分上下。此举引起同学们的强烈反映，一同学给老师写信质问：为什么这些知名度很高的人物不能算大师？老师征得这位同学同意，全班公开此信，结果引起同学们激烈的争论。老师借机布置：把你的观点和理由写出来，明天开辩论会。 　　第二天举行三轮辩论会：自由辩，小组辩，全班辩。每一轮辩论后，要求同学们说说喜欢的辩手，描述其精彩的镜头和自己的心理，三轮辩论后要求同学们谈谈自己的收获，评出描述最出色的同学，在讲述评比理由的基础上师生归纳写作方法。 　　 最后布置作文：一次____的辩论会。如果你想赞扬同学们的辩才和见识，就对这些同学描述；如果你想告诫自己或同学：平时开阔视野，用时敢于展现，就详述他人的精彩，自己的收获；如果你想对老师建议，就将辩手的发挥、听众的参与、自己的收获等一一道来。为了今后你的学习展现自己吧！ 　　例1是只管知识灌输，不管情趣的激发，学生把作文当负担；例2则既重视学生写作欲望的激发，明确写作目的和对象，又注意写作方法的归纳。不仅解决了“写什么”和“怎样写”的问题，更解决了“为什么写”的问题。 　　 例2就是生命对话作文教学。所谓生命作文就是让学生明确写作目的，激发写作动力：不是为老师，为考试，而是为了自己今后的学???、生活、人生；所谓“对话作文”，包含两层含义：一是学生作文是与生活中的某个人或某类人或某个集体进行书面对话，而不是为了完成作业；二是写作教学是师生对话、生生对话、学生与家长对话的过程。 　　所谓“生命对话作文教学”是指激发学生写作需求，通过对话提升情感认识和表达技巧的作文教学。其过程实现“两化”和“两次飞跃” 　　一是写作动机生活化。写作动机生活化意味着要能有效地唤起学生作文的内在需要，使学生作文的外部压力转化为“内部动力”，使学生有勇气克服言语的痛苦抒发出“胸中的一腔积蓄”（叶圣陶语）。 　　二是作文读者明确化。确定实际读者，实质是给学生一个真正意义上的生活化的写作目标。当明确了实际读者后，每个学生会努力写作，因为每个写作主体都渴望得到读者的认可和赞赏；而读者的反馈又鼓励和激发了孩子的写作勇气和生活信心。作文的读者明确化，使写作成为活泼的生命活动真正的心灵交流，使作文生活化得到完全的实现。 　　两次飞跃：在特定的背景、情境下，通过老师的引导、启发，让学生自主参与、自主发挥、自主想象。再通过师生和生生的对话、交流、讨论等丰富素材、提升情感，在思辩中提高认识。这是作文的第一次飞跃；在交流中互相补充深入，在评价中进一步感受写作的道理，在阅读中学习巧妙的表达技巧。这是作文的第二次飞跃。通过修改，最终达到内容和形式的统一。 　　怎样实施生命对话作文教学？叶老说：“我们胸中有了一段意思，一种情感，要保留下来，让别人知道，或者备自己日后覆按，这时候才动手写文章。”（《叶圣陶集》15卷）。生命对话作文教学充分重视认识与经验的准备――写作需要与冲动――构思过程的展现，通过对话，不断提升每个阶段的能力。 　　 　　认识与经验怎么准备 　　 　　写作是由“意”到“言”的转换，有了想表达的“意”，才能写出来。心中无“意”，表达什么？这个“意”就是作者的思想感情。 　　“意”从何来？从生活中来。过去我们经常抱怨学生生活面狭窄，缺乏积累，实际上没有让学生面对生活世界，没有引导学生关注、体验和反省自己的生活。假话、空话、套话满天飞就不足为奇了。与生活读者对话，走向学生的生活世界，不是简单的复制生活，克隆生活，而是通过对话引导学生感悟人生，领会生命的真谛。培养学生成为活生生的人，关心现实生活的人，具有爱心的人，有创造精神的人。认识与经验的准备容易泛化，能否序列化？我们作了有益的尝试。就要构建以“爱”为核心，提高自我责任感为宗旨的生命材料。 　　我爱我家。家是我成长的爱巢，为了我永远有个温馨的港湾而写。在以下方面观察、积累材料。爸妈的生日、爸妈的求学经历、爸妈的恋爱与结婚经历、爸妈工作中遇到的各种困难、全家人的生活