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构建自主高效物理课堂实践与探索 　　中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0135-01 　　摘要：为了有效地开展高中课堂教学，我校提出了以课程标准为指导，构建自主高效优质课堂，使高效课堂本土化。自主是内容，高效是标志，优质是目标，认真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习的规律和方法，探究先进科学的教学模式、教学策略和课堂结构，把课堂的主体地位和学习过程还给学生，真正体现课堂教学的价值和作用，构建自主高效优质课堂，建设科学、先进的课堂文化，让课堂焕发出生命的活力。 　　关键词：反思探究课堂高效 　　构建高中物理高效课堂，应以新课程倡导的基本理念及当前先进的教育教学理论为指导，倡导阅读自学、自主探索、动手实践、合作交流等学习物理的方式，以“先学后教”“当堂训练”“预习一展示一反馈”教学模式为基础，让学生体验物理发现和创造的历程，全面提高学生的物理素养。随着我校课程改革实验工作的不断深入，学校实施新课程的各项工作都取得了一定的成绩。 　　一、反思课堂问题，研究有效教学策略 　　由于我校高中学生基础比较差，我的教学有一个突出的问题，就是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。然而，学生却没有得到应有的发展，特别是一些学困生对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性，从而导致成绩老提不上来。因此，如何提高物理课堂教学效率，向四十五分钟要质量迫在眉睫。 　　高效课堂的6个环节“预习交流→分配任务→合作探究→展示拔高→穿插巩固→达标测评”在全校的课堂中应用起来后，学生充分展示自我，教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。 　　(一)课堂上还是讲的过多。曾经有很多次想让学生自主进行活动，但是进行了几次发现很多问题：学生对老师的要求领悟不清，操作杂乱，浪费时间，其他的学生也往往抱着一种看笑话的心态来进行，导致课堂的不严肃。这些问题的存在是跟我的缺乏组织有关。最后导致的结果是老师只能回过头来走老路，依然是老师讲，学生听。 　　(二)学生在课堂上参与的积极性不高。往往是课前我精心准备了一个活动，满怀希望走进教室，碰到的却是学生不愿意举手，不愿意回答问题，对于活动不是缺乏热情，就是热情过度导致混乱，不能很好的配合老师的活动。 　　(三)合作学习是一种重要的学习方式。但是在这样一个60多人的班级中，课堂时间紧，任务重，常常是匆忙分组，匆忙讨论，走的不过是一个过程，学生从分组合作中得到的东西却很少。 　　(四)有时即便是一节感觉很成功的课，其实想来也不过是一些学生在参与，全面的参与几乎没有，导致好学生吃不饱，而差生只跟着赶进程，什么也没学到。 　　新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，而上述现象表明，新课程的理念还只是停留在教师的单纯模仿上，并没有落实到日常课堂教学中。 　　二、探索课堂改革，创设和谐的课堂教学环境 　　教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。应该大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。 　　（一）创设问题情境，激发探索欲望。学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。利用多媒体课件展示，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。 　　（二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验。 　　培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。做到真正把学习的自主权还给学生，进一步激发学生的学习兴趣。 　　在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。 　　三、构建自主、合作、探究的教学模式 　　新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主