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构筑生活识字“根桥场” 　　中图分类号：G623.22文献标志码：A文章编号：1673-4289（2012）04-0016-02 　　一个人识字量的多少、识字速度的快慢、识字方法的优劣，直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。为了使学龄儿童尽早地进入阅读，《义务教育语文课程标准》（2011版）明确提出，“小学1-2年级认识常用汉字1600个左右”的要求，该学段认字量占小学阶段总识字量的50%左右。有些低年级的教师感慨：识字量那么大，课堂上朗读和表达的训练时间就会减少，大量识字与听说训练似乎成了不可调和的矛盾。针对这种现象，陶行知先生提出的“关注生活”、“依据生活”和“为了生活”的生活教育理论，给我们带来了许多有益的启示。 　　一、找准识字的“根” 　　刚入学的小学生，即使一个字也不会写，一句话也不会读，他们也是“认识”很多汉字的。因为汉字是汉语的书面表现形式，它是音、形、义的结合体，比如“妈妈”这两个汉字，刚入学的孩子绝不会不知道它的读音和含义，只不过没有把读音、意义与字形联系起来罢了。从字音和字义的层面上来说，“妈妈”这两个汉字，学生口语中是知道含义的而且是能正确使用的。由此我们联想到“爸爸、小草、蓝天、白云、树木、河流”等汉字，他们也都是知道的。因为这些汉字，均来源于孩子们的生活，他们吃饭、游戏、看电视、逛公园，每天都在不断“知道”新的汉字。可以说，孩子不断长大的过程，就是孩子不断积累母语的载体――汉字的过程。只不过他们知道的这些汉字，只是口头上，“音义”上的汉字，而不是他们的“形”，即汉字的书面表达形式罢了。 　　小学低年级的孩子，他们对于常用汉字的读音、意义掌握的不错，而且随着年龄的增长，对于这些汉字的口头使用也逐渐熟练与准确。所以，在学生已有的基础上识字，在学生生活语言的情境中识字，应该是低段识字教学的根源与出发点。 　　二、架起识字的“桥” 　　小学低年级学生识字教学的重点应该是解决“音形对应”的任务，即帮助学生架起一座生活语言中所“知”汉字与这些汉字书面表现形式（字形）之间的有效衔接的桥梁。 　　（一）提供形象识字的媒?? 　　《义务教育语文课程标准》（2011版）在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学低年级儿童，机械记忆，形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大多从兴趣出发。因而在识字教学的实践中，根据汉字由象形字演变而来的特点，我们可以运用挂图、投影、实物、卡片、多媒体等灵活有效的教学辅助手段，创设识字情境，形象直观地开展识字教学，让学生乐于识字。我们还可以根据儿童的生理、心理特点，采用他们喜欢的情境游戏等活动形式，激发学生的识字兴趣，巩固识字成果。 　　（二）创设生活识字的环境 　　汉字同汉语一样，以其独特的方式，存在于孩子周围的一切环境中。可以说，有中国人存在的地方，周围的环境中就充满了一个个有生命力的汉字。巧妙的运用汉字，让“汉字”适时地与孩子进行对话互动，能使孩子的识字能力、语言理解和交往能力得到迅速提高。 　　教室里，教师可以有意识贴上的一些物品的名称和常用汉字；校园里，品种繁多的花木身上可以挂上“户口本”，校风校训，名言警句；社区中，路牌、广告、宣传标语上，处处皆是汉字。教师应该充分利用这一良好的识字环境，鼓励孩子们主动去认一认，读一读、向身边的伙伴亲人介绍介绍。孩子们丰富多彩的生活环境，源源不断地为他们提供了“识字卡”，在不知不觉中，孩子们认识了许多汉字，也收获了成功的喜悦，开始了人生的阅读。 　　（三）习得高效识字的方法 　　识字本身不是目的，如果识字教学单纯的成为“记符号”，那就失去了教学的意义。在教学中，教师要充分尊重儿童的生活经验，注重教给学生识字的方法，要引导学生去比较、去发现，使他们逐渐学会用自己的方法和恰当的方法去识字。 　　在低段识字教学中，有很多易学易记的高效快捷的识字方法，比如加一加，减一减（人、大、太、天）；比一比（马、乌、鸟）；猜一猜（碧：王老师、白老师坐在石头上讲故事）编一编（一人门里躲，“闪”）；想一想（电：电灯、电话、电视机……）等等。在识字教学中，我们应该根据汉字的结构规律，采用各种形式，让学生兴趣盎然地识字，学生不但要熟练地掌握汉字，还要习得识字的方法，并且鼓励孩子，博采众长，创造性地运用识字方法，快速高效地识字。 　　三、构建识字的“场” 　　陶先生曾说过：“语文的外延就是生活，当识字教学以生活为后盾时，学习就会焕发出生命的活力”。因此，我们在识字教学中要充分挖掘、调动与生活相关的东西，把周围的环境、把学生已有的生活经验作为一种教育资源，让识字教学生活化、活动化、开放化。儿童心理学研究也表明：只要我们给孩子识字、阅读提供像学说话那样的环境和条件，每个孩子都能像学认物、走路、听音乐一