构建目标导引下小组合作学习型课堂.docVIP

构建目标导引下小组合作学习型课堂 　　传统课堂以教师为主体，以教为中心，严重影响和制约着学生的自主发展、创新精神和探究能力的培养，影响着素质教育的深入实施.构建目标导引下的小组合作学习型课堂，就是要通过调整教学关系，在不增加学生在校学习时间，不强加学生负担的前提下，走出一条“轻重担，高效率”的课堂教学改革之路.我们的基本思路是：先学后教，当堂达标；以学生为主体，以训练为主线，让学生主动获取知识.基本教学模式是：目标导入→自主探究→合作交流→巩固拓展→回顾反思→目标检测.下面以笔者在2011年无锡市惠山区有效教学研讨会上开设的公开课《4.2解一元一次方程（4）》为例，谈谈具体操作及构建期望，以求得到同行的指教. 　　 1 具体操作 　　 1.1教学内容 　　苏科版《义务教育课程标准实验教科书?数学》七年级上册第四章“一元一次方程”第二节第4课时. 　　 1.2教学目标 　　①通过在方程两边都乘以分母的最小公倍数，把方程中的分母去掉. 　　②经历化归求解的过程，归纳解一元一次方程的一般步骤. 　　 1.3教学重点、难点 　　重点：去分母的过程；解方程的一般步骤. 　　意图 通过创设问题情境，一是让学生养成用方程解决问题的习惯，这也是后续教学内容的需要，二是让学生观察分析后自觉提出去分母的想法，体验转化思想，从而自觉走进最近发展区，并及时明确本课的学习目标，让学生清清楚楚地学. 　　 1.4.2自主探究 　　阅读课本99页例7、例8，思考下列两个问题：①分母是如何去掉的？ 　　②这样去分母的依据是什么？ 　　意图 为帮助学生更好地突破难点，设置上面两个问题，让学生带着问题阅读和探究课本例7、例8，开展个体自主学习. 　　 1.4.3合作交流 　　①阅读中的困惑； 　　②对上述两个问题的思考； 　　③对于例7的方程，下列去分母正确吗？ 　　（?）3(1)81xx+=+；（?）31；86 　　意图 第1题的两个解方程，属于巩固性质，一是为了学以致用，二是为了归纳解一元一次方程的一般步骤.第2、第3题属于拓展性质.其中第2题先去括号，让学生体验解方程步骤的灵活性；第3题利用分数的基本性质，通过多种方法进行转化，让学生在体验解方程方法的灵活性的同时，再次体验转化思想. 　　 1.5回顾反思 　　①今天你学会了什么知识？ 　　②通过本课的学习，我还想知道… 　　意图 今天你学会了什么知识？这里的“知识”一是指教学中学生真正理解并能灵活运用的知识；二是指有助于学生智慧和人格发展的知识，如转化思想.通过本课的学习，我还想知道…，用意是让学生形成对数学的积极情感. 　　意图 当堂达标的目的是为了切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长.其中，第1题是针对目标1，促进目标2的达成；第2题是针对目标2，促进目标1的达成. 　　 1.7阅读思考 　　阅读：“化归思想”是世界数学家们都十分重视的数学思想方法，因为，在解决问题的过程中，数学家往往不是直接对问题展开攻击，而是对问题进行变形、转化，直至把它化归为某个已经解决的问题，或容易解决的问题. 　　思考：①假设在你面前有煤气灶、水龙头、水壶，现在的任务是要烧水，你应当怎样去做？ 　　②假设所有的条件都不变，只是水壶中已有了足够的水，这时你应该怎样去做？ 　　 1.8课堂寄语 　　同学们，方程的知识我们还会继续学习，化归的思想需要你们继续去领悟.用思想的火花点缀那贫瘠的土地，我相信你一定会有一种焕然一新的感 觉！数学的王国将不再是你想象的那么枯燥，即使在孤独的旅行中你也会感受到无限的乐趣！ 　　意图 阅读思考及课堂寄语，主要是对学生进行数学思维方式的熏陶，使学生学会学习.本版块不是每节课都有，但只要要适合的内容，应大力提倡，因为这正是学生可以“带得走”，应该陪伴学生行走一生的东西. 　　 2 构建期望 　　 2.1目标叙写，使教学目标“明”起来 　　福建师范大学余文森教授指出，要“为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提”.所以，教师准备教学时首先必须弄清楚目标问题，将《课程标准》的要求分解成具体的教学目标.其次是切实改变教学目标的叙写方式，要求以学生行为主体来陈述，用外部行为动词来述写，重点设定学生学习后所发生的变化，以及可测量、观察的基本标准.在本课时中“把分母去掉”、“ 归纳一般步骤”对学生来讲都是可观察、可测量的；“通过在方程两边都乘以分母的最小公倍数”、“ 经历化归求解的过程”叙写了影响学生学习结果的限制条件与范围.这样的叙写，学生能够更清晰地知道他要做什么？该怎么做？以及做得怎么样？有了这样明确的教学目标，课堂有效教学的实现因之