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新课程标准下初中数学课堂教学策略方法 　　新课程标准下的数学课堂强调充分发挥学生的主体作用，通过有效的数学活动，让学生体验数学再发现的过程，发展学生的创造性思维。我在课堂教学中，通过对学习环境、问题情境、动手操作、自主探索、生活应用等方面的重视，探索出了新课程标准下初中数学课堂教学中的几种行之有效的策略方法，提高了课堂效率，拓展了学生学习数学的能力。 　　一、重视学习环境，让学生参与数学 　　通过创设良好的人际关系和学习氛围能激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育学家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系的基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高的威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣；以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护他们的积极性。 　　二、重视问题情境，让学生亲近数学 　　人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。 　　1、创设动画情境。学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活，对创设的问题情境产生可持续的动机。这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来了一定的生活色彩；不仅对创设的情境产生了表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识，必将促使学生积极思维。 　　2、创设生活情境。数学来源于生活，要让学生感受到数学就在他们的周围。因此，应从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认识，从而达到学生对数学的理解。 　　3、创设故事情境。学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。 　　4、创设挑战性情境。根据教学内容，创设新奇的、具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。 　　5、创设游戏情境。学生集中注意的时间较短，稳定性较差，分配注意的能力较弱，教师可创设游戏情境，让学生在游戏活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。 　　6、创设发现情境。培养学生的创新意识，并不是让学生都去发明创造，更重要的是让学生去独立思考、发现，这种发现本身就是创造。 　　7、创设实践情境。学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异，教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”，注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。 　　一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。 　　三、重视动手操作，让学生体验数学 　　现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就得不到发展。而动手实践最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。例如，教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活，在了解学生已掌握的知识的基础上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受，自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富的图形构造生活实景。这样避免了教师一味地讲解、学生一味地记忆，课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。 　　四、重视自主探索，让学生“再创造”数学 　　关于“再创造”，荷兰著名的数学教育家H?Freudenthal是这样解释的：“将数学作为一种活动来进行解释和分析，建立在这一基础上的教学方法，我称之为再创造方法。”也就是说，数学知识应由学生本人在数学活动中去发现或创造出来，而不是由教师“灌”给学生。学生学习数学的过程应该是学生自身探索、发现与创造的过程，而不是被动的接受过程。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。教师要经常告诉学生：“课堂是你的，数学