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新课程改革下历史教学对合作学习探究 　　【摘要】传统的课堂教学只关注学生的个体学习，将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动与交流。认知心理学理论认为，合作学习可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。 　　【关键词】合作 探究 交流 　　新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文试从中学历史教学的实际，并结合自己的教学尝试，谈谈在历史教学中运用合作学习的教学理念、方法，及把握的技巧和策略。 　　一、合作学习的理论 　　所谓合作学习，是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。 　　1.合作学习是以学生活动为主体而进行的一种教学活动。以学生为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以学生合作为核心，教师的精讲是为了提供活动的知识背景。 　　2.合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变传统教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。 　　3.合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。 　　4.合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员???接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。 　　5.合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途径。 合作学习对学生主体性发展有积极影响。在生生互动中，学生通过组内质疑、探索、练习，逐渐培养起沟通、理解和合作的、态度、能力和观点，促进了他们社会适应性的发展。 　　二、互动是开展历史合作学习的关键，尤其学生与学生之间的互动更加重要 　　传统的历史课堂常常是历史知识的传授，而忽略能力的培养；只注重知识的记忆，而忽略学法的指导。课堂往往被视为孤立、个体化的活动，大多缺乏师生之间、生生之间交流与合作。如今在历史合作学习的课堂中，师生之间相互作用，双边互动，贯穿在整个学习的过程中，课前的准备到课堂的每一个环节，教师越来越少地传授知识，而是越来越多地激励学生，越来越成为学生的顾问。学生在课堂中积极与老师合作，积极参与到课堂中的每一个环节，不断提出问题，与老师积极探讨，不断提高教学效果。如我在讲中国近代现代史上册《鸦片战争》时，师生互动片段如下： 　　师问：“鸦片战争为什么爆发？” 　　（面对老师提出的问题，学生积极思考，不断回答。） 　　生1：“清朝统治腐败。” 　　生2：“国力与英国相比落后。” 　　生3：“英国为了得到广阔的市场和廉价的原料。” 　　师问：“为什么清朝落后？” 　　生4：“由于清朝实行闭关政策。” 　　生5：“由于清朝是封建国家，仍然是自然经济。” 　　师答：“所以英国必然对中国侵略，鸦片战争必然爆发。” 　　老师对学生的回答不断引导，师生之间相互配合，双方的信息不断交流，这使整个课堂非常活跃。 　　除了师生互动外，更要强调生生互动。生生互动要求学生真正成为课堂的主体，学生与学生之间进行信息的广泛交流，课前互相搜集有关资料，课堂上学生密切配合，共同探讨，相互影响，这有利于学生对历史学习兴趣的提高，有利于对知识的掌握。例如：如我在讲世界近代现代史上册《拿破仑帝国》时，生生互动片段如下：老师引出问题“如何评价拿破仑对外战争？”，同学们兴趣盎然，七嘴八舌，有的赞成，有的反对。 　　生1：“拿破仑对外战争具有侵略性。” 　　生2：“不对，拿破仑对外战争打败了反法同盟，是有贡献的。” 　　生3：“我同意，拿破仑对外战争保护和巩固法国大革命的成果，应肯定其贡献。” 　　生4：“我认为，拿破仑对外战争奴役了欧洲各国人民，显然具有非正义性。” 　　生5：“我认为，拿破仑对外战争具有双重性，前期具有正义性，应肯定；后期具有非正义性，应否定。” 　　…… 　　同学们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛非常热烈。通过生生互动，使同学们的信息得到了广泛交流。 　　三、教学方法的选择是合