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数控加工技术课程教学改革探索与实践 　　摘要：从数控加工技术课程教学改革的背景分析入手，讨论了该课程教学改革的原则、集群模块式课程教学结构模式，进行了课程分析、课程设计与课堂教学改革，主编出版了该课程的规划教材，课程教学改革效果良好。 　　关键词：数控加工技术 课程改革 探索与实践 　　 　　课程一般指学校或培训单位为实现一定的培养目标而精心选择的教育与培训内容的范围及其安排的总和，它是实现培养目标最基本的途径。课程教学改革是高等教育教学改革的核心内容，作为机电类专业的主干课程――数控加工技术，其教学改革需从背景分析出发，研究数控加工技术课程改革的原则与结构模式、内容和课堂教学改革等方面。 　　1 数控加工技术课程教学改革的背景 　　数控加工是机械制造中的先进加工技术，作为CIMS核心技术基础，其应用和发展水平已是衡量一个国家科技和现代化制造水平的重要标志。据市场需求分析表明：除急需一大批数控技术应用型人才外，还需一批具有数控技术基本知识和能力的高素质创新人才。 　　多年的数控加工技术课程教学实践发现，存在对该课程的社会调研深入不够、课程体系与内容的改革还不深入、教学方法欠当、实践性教学加强不够等方面问题，需深入进行课程教学改革，对于满足社会对数控加工人才的急需、培养创新人才具有重要的意义。 　　2 数控加工技术课程教学改革的原则与课程教学结构模式 　　（1）课程教学改革的基本原则 　　数控加工技术课程的改革必须以需求为前提，体现课程特色。在该课程改革过程中，注意坚持以下基本原则： 　　①创新性原则。在对机电类专业的职业岗位（群）进行调研和分析后，确定数控加工技术课程的知识、能力和素质结构，其课程改革要体现创新性要求，具体表现为：打破单一的“学科本位型”课程模式，处理好“就业竞争能力”和“发展后劲”之间的关系，形成新的合理的课程结构和内容体系；课程改革的目标定位在数控加工技术应用能力的培养，注重发展学生的创新能力和个性。 　　②科学性和综合性原则。在合理制订好机电类专业课程体系的基础上，根???学生的认知规律，确定好本门课程的前导开设课程，以及本门课程章节内容的顺序安排，使其具有一定的系统性，从简单到复杂，从单一到综合，使学生易于理解和接受。对于数控加工技术课程的前导开设课程有微机原理与应用、机械制造基础、机械设计、检测技术等。其内容顺序安排一般为先介绍数控技术基础和控制原理，后分别讲授数控车、铣、加工中心加工和数控特种加工；先介绍工艺及工装、程序编制，后讲授各数控加工方法的综合应用；先学手工编程，后学自动编程等。 　　③实用性和应用性原则。该课程要体现实用性和应用性，具体表现为：数控加工技术理论基础要“浅、用、新”，理论教学与实践教学要紧密结合，逐步形成课程所要求的职业岗位（群）综合能力，加强复杂零件工艺、编程、加工操作、数控设备维护等方面的综合应用。 　　④先进性原则。课程内容要能够及时反映数控加工新知识、新工艺、新技术发展的趋势；从未来社会的需求和从学生接受终身教育的角度出发，注重学生良好的学习习惯、能力和素质的培养。由于数控加工技术的发展迅速，因此课程内容需不断更新。 　　（2）课程教学结构模式 　　课程教学结构模式是来自于某种课程类型并以其课程观为主要指导思想，为设计课程方案和编制课程文件，提供具体思路和操作方法的标准样式。目前主要有四种课程类型：以学科为中心的学科课程，以儿童为中心的活动课程，以人类基本活动为中心的核心课程，吸纳前三种课程优点的综合性课程。基于以上四种课程类型衍生出来的课程教学结构模式，有单科分段式课程、核心阶梯式课程（德国的双元制）、矩阵能力模块课程（CBE）、组合技能模块课程（MES）、单位行业训练课程和集群模块式课程等形式。根据高等教育的要求，以及数控加工技术课程的特点和多年的教学实践，数控加工技术课程选择综合性课程类型，采用集群模块式课程教学结构模式，教学效果良好。 　　3 数控加工技术课程分析与课程设计 　　数控加工技术课程改革包括课程分析、课程设计、课堂教学改革等方面。 　　（1）数控加工技术课程分析 　　数控加工技术课程分析包括数控人才市场分析、职业分析、培训对象分析等方面。 　　①数控人才市场需求分析。传统的机械制造技术同信息科技、管理科技等紧密结合而形成的数控加工技术已作为我国面向新世纪优先发展领域之一，得到了普遍的应用，急需大量的面向生产一线的数控加工技术应用型高级专门人才。 　　②职业分析。数控加工技术的职业工作领域和技术领域主要有：数控系统和数控设备设计人员，数控加工工艺员，数控加工编程员，数控加工操作员，数控系统与设备维修人员，数控化改造技术人员，数控辅助技术人员（含数控设备及加工产品销售、调试、技术文档管理等）等7种。