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整合视野下高校心理教育缺陷及对策 　　20世纪80年代以来，伴随着心理科学的恢复和发展，我国高校心理教育研究队伍不断扩大，研究内容不断丰富，研究手段不断改进，心理教育在学校素质教育中的重要地位得到进一步确认，心理教育的功能与价值越来越得到全社会的重视。这对于进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养全面发展、身心健康、人格健全的高素质人才具有重要意义。但是，由于心理教育在我国现阶段还是一项开创性的新兴事业，心理教育的研究现状还不容乐观，需要我们高度重视、积极应对。 　　一、整合视野下高校心理教育存在的缺陷 　　心理教育的整合包括教育目标、教育方式、教育对象、教育内容、教育过程、教育队伍等各方面的整合。在整合视野下理性地审视当前我国高校心理教育的现状，有关心理教育的种种认识和实践误区并不少见。 　　1．从心理教育目标上说，消极性（补救性）的研究多，积极性（发展性）的研究少。我国心理教育的目标有消极性（补救性）目标和积极性（发展性）目标两种。由于20世纪80年代初，我国心理教育是从心理咨询入手，更多关注的是少数学生的心理问题与障碍，因此心理问题与障碍层面的理论研究多，心理发展层面的理论研究少。以至于到现在仍有不少人认为“心理教育是针对少数有心理问题学生的补救性教育”，把心理教育理解为单一的心理咨询和心理治疗，没有真正认识到心理教育应为每一个学生的成长发展和人格现代化服务，忽视了学生更高层次的发展需求。 　　2．从心理教育对象来说，个别化研究多，全体性研究少。目前仍然有相当一部分高校把心理教育的工作对象放在少数甚至个别学生的心理障碍与疾病上，忽视和消极对待绝大多数学生，使得绝大多数学生心理发展的需求不能得到合理的满足，心理健康水平不能得到真正提高，心理素质不能得到发展。其结果是学生的心理问题有增无减，层出不穷，心理教育人员忙于应付，却收效甚微，事倍功半。 　　3．从心理教育方式来说，选择单一教育方式的多，整体反映我国心理教育内在规律的少。目前高校心理教育过程中，教育方式单一化倾向比较明显。如有人采用医学模式中的心理治疗，刻意地营造医学、医院的氛围，用诊断疾病的方式诊断学生的心理发展状况，把心理障碍等同于心理疾病，甚至对存在心理障碍的学生采取歧视、漠视或忽视的态度；有的则把心理教育与德育、智育、体育、美育、劳育相脱离，人格心理教育、学习心理教育、生活心理教育、职业心理教育相分裂，不能把各种教育方式很好地结合，必然影响心理教育的效果。 　　4．从心理教育的视角上说，单纯从心理学角度研究的多，与其他各学科整合起来研究的少。人是一种多维的存在，在人的身上不仅凝结着自然界长期进化并通过遗传代代相传的生理学上的、生物学上的特征，而且还凝结着人类社会长期的历史发展所沉积下来的种种历史文化传统。心理教育对象本身的复杂性和多维性要求心理教育研究工作者不仅要从系统的不同层次上来研究人和人的心理，而且还要对人和人的心理进行多方位、多维度的分析，要有更多跨学科综合的思考，只有这样才能得出比较完整的理解。但现实中，能够做到这一点的却不多。 　　5．从心理教育过程来看，形式化倾向多，而理论与实践真正结合的少。在我国高校心理教育研究中，理论与实践分界严重，表现在：一方面学校心理教育研究的理论成果束之高阁，而另一方面学校心理教育实践却缺乏有效的理论指导；一些理论研究工作者科研成果丰富，但却无法真正指导学校心理教育实践；还有的学校把心理教育等同于学科教学，局限于心理学知识的传授，机械地设定知识体系、目标任务和教学过程，要求学生记忆一些心理原理和规律，采用考试或心理测验的方式评价学生的学习情况和心理发展，结果是不但没有提高学生的心理素质，反而加重了学生的心理负担，令心理教育流于形式、空乏无力，甚至是事与愿违、适得其反。 　　6．从心理教育队伍来说，从事心理教育者孤军奋战的多，而与学校其他教师协调配合的少。心理素质作为大学生全面发展的一种重要素质，绝不是通过心理学一门课程就可以培养起来的，需要借助各个学科、各个教师甚至各个部门的协调配合。有的学校认识不到各科教师对学生影响的重要性，导致有的教师赞同并重视在教学中渗透心理教育，而有些教师则对此持怀疑甚至否定的态度。由于认识不统一，工作不到位，心理教育很难开展起来。 　　二、整合视野下高校心理教育的对策 　　心理教育的多元整合是一个系统的工程，需要我们从宏观上把握，多角度思考，各方面共同努力。 　　1．构建完整的积极的心理教育目标。通过心理教育，主动地、有意识地、有目的地培养学生对社会环境、人际环境、生活环境和学习环境的适应能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍，塑造健全人格，开发心理潜能，促进学生心理素质健全和健康发展，是心理教育目标整合作用发挥的重要标志。针对目前高校心理教育的