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整合训练提高写作学习效益良策 　　 【摘 要】传统单一化的“一元式”写作教学研究模式及其应用，导致中学作文教学长期采用分解型的写作教学模式，从而造成大比例的学生写作学业失败。加强写作能力整合训练研究，从理论与实践相结合的高度探求中学生写作能力培养的理想路径，在此基础上，将写作能力整合训练贯彻到中学写作教材建设与中学写作课程教学中去，这是破解写作教学效果差、学生书面语交流能力不理想等难题的有效途径。 　　 【关键词】中学生 写作能力 整合训练 实验研究 　　 　　语文新课程实施以来，理论上，注重培养全体学生的写作能力业已成为共识，但是在实践层面上，大量的中学生在文章写作方面依然能力欠缺，甚至一些“高考满分作文”也不免是“四不象”之文。为了切实提高莘莘学子的文章写作能力，我们课题组于2006年2月开始有目的、有组织、有计划、有步骤地开展了“中学生写作能力整合训练”实验研究活动，取得了比较满意的效果。 　　 　　一、“整合训练”的涵义 　　 　　“整合训练”是课题组提出的写作能力特色培养方式，具体包括训练途径、训练体例与写作技能等三个方面的“整合”： 　　其一，遵循写作能力养成规律，整合多条训练途径，采用“三线并行”方案――以实用文体写作训练为主训练线，另外还设二条辅训练线，即：文体选择完全由学生自主的“兴趣写作训练线”和文学经典阅读课中的“揣摩?运用”片段训练线。这里所谓的“实用文体”是与记叙文、议论文、说明文等“教学文体”相对的一个概念，是指被当前现实地使用着的各种具体文体，包括童话、寓言、议论性散文、时评、通讯、请假条、故事梗概、摘要等众多的文学、文章体裁及应用文体。 　　其二，针对当前初中和高中写作训练的无序和低水平重复状态，把初中与高中的写作训练置于同一条训练线中，建构中学实用文体写作训练“一条龙”体例，使这两个阶段的写作训练各有其任务而又能相互衔接，以最大可能地发挥整体功能，产生“整合效应”。 　　其三，针对当前写作教学缺少对各写作子技能的组合训练等情况，构建一种实用文体“过程写作”训练模式，让学习者在特定的篇章写作学习中，整合运用适当的写作知识与写作子技能完成写作任务并构建对特定文体的相对完整的写作认知图式，以切实提高实用篇章写作能力。 　　 　　二、“整合训练”的基本内容与做法 　　 　　根据学生作文能力生成的内在机理，实验主要对宏观的中小学各学段实用文体训练规划问题、中观的作文训练模式问题及微观的具体文体与具体写作技能训练之策略问题加以设计、运行、监控与检验。具体承担本实验的教师有娄底外国语学校（实验中学）潘久泰老师、冷水江市禾青中学陈清兰老师、双峰一中王荣轩老师、娄底三中丁文华老师、娄底雅达实验学校贺华老师以及课题组培训的湖南人文科技学院中文系朱四兵老师等。具体工作主要包括： 　　1.宏观规划：中学实用文体专题训练“一条龙”体例。建构一个中学实用文体专题训练“一条龙”体例，这是叶圣陶、张志公等前辈语文教育家的遗愿，也是使写作课程自身价值得以彰显的工作。我们建议：小学侧重用词、造句、组段基本功训练；初中阶段，广告标语、小故事、请假条、读书笔记、童话、寓言、自传、消息、回忆录、解说词、劝说文、读书报告等文本写作要基本过关；高中阶段，通讯、报告文学、辩护词、文艺评论、时评、研究报告等实用文体的写作要基本过关。我们认为这一训练体例体现了训练的有目的性、计划性、有序性，合乎学习规律，经得住学理探究与现实检审，是比较科学可行的。 　　2.中观训练：“三阶段六步骤过程写作训练模型”。该模型由“三个阶段”与“六个步骤”构成。以初中生学习寄寓象征式抒情散文的写作为例： 　　第一阶段是认知阶段，凭借例文《囚绿记》等整体感悟寄寓象征式抒情散文的特征并练习白描等写作子技能。 　　第二阶段为转化阶段（陈述性知识向程序性知识转化），分步学习自主建构写篇章。该阶段又可细分为六个步骤，即：选择主题（号召不向黑暗势力屈服，追求光明与希望）――发展思路（用托物言志的写作策略，以爱绿――囚绿――释绿为主要故事情节）――谋篇布局（以描叙起头，以集中抒情言志结尾）――打草稿――讨论修改――报告交流。 　　第三阶段是自动化阶段，多形式练习以促进保持与迁移。在该阶段，可呈现若干描述不到位或描叙与抒情议论部分不一致的反例，让学生辨认并修正。是一个多形式练习的训练环节 　　“三阶段六步骤过程写作训练模型”深刻地贯穿着后现代的与建构主义的取向。 　　3.微观操作：教学具体文体的写作策略性知识与技能。通俗地说，写作策略性知识与技能即是关于“怎样写”、“怎样才能写得更好”的知识与技能。课题组在按具体实用文体的写作规范遴选出一批供中学生研讨感悟的范文之基础上，整理、转化、遴选出了12种实用文章的写作策略性知识特别是发展写作思