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构建生活化课堂教学 　　【摘 要】 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 　　【关键词】 小学语文 生活 　　 　　 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。 　　1 添加――引入生活 　　生活即教材，生活中的许多内容都可作为学生学习的内容，教师在课堂有机地引入生活情景，既可提高学生解决生活中的问题的能力，提高生活质量，又可有效地提高学生的学习兴趣。 　　指导学生在各种场合中采用恰当的语言表达思想感情，是语文教学的一大任务。当前小学语文教学大纲中对学生听说能力也提出了要求。但按传统的教学，学生听说能力的培养并没有真正地落实，特别是在中高年级，学生听说训练甚少，一学期只有4次内容的安排，且有些内容距离学生生活较远，低年级的听说教学内容大多局限于看图说话，生活情景会话相当薄弱。对此，语文教师应采用添加的方法，引入生活情景会话。如低年级添加的内容：《妈妈，我去上学了》、《客人来了》、《说说我的家》等；中年级添加《请你帮我解难题》、《说说我的名字》、《趣说我们的属相》等；高年级安排：《外地朋友，我来给你作导游》、《美丽的商城》等。生活情景会话，极大地激发了学生说话的兴趣，使学生敢于说话，善于说话，学会在各种交际场合采用适当的语言表达思想感情。 　　2 还原――体验生活 　　小学生对语言文字的解读，主要依赖???对事物的感性认识，感性认识越是丰富，对文字的理解就越透彻。书本上的许多知识，教师光凭自己解说，效果不会好，如果能恰当地与生活内容联系起来，让学生体验生活，把书本知识还原成生活情景，就能收到很好的效果。 　　一位语言老师在教学“拣”与“捡”字时，是这样处理的：把一些粉笔倒在桌上，对学生说：“请你拣一支你喜欢的粉笔。”然后又指着一支白粉笔说：“请你把这支粉笔捡起来。”接着老师问学生：“这两个jian的动作有什么区别？”学生回答：“前一个要挑选一下，后一个不需挑选。”师说：“对，‘拣’字含有挑选的意思，而‘捡’没这种含义。请大家分别用这两个jian说个句子。”学生通过动作还原理解了意思，能很准确地运用这两个词了。 　　语文阅读课中，有很多词语的理解，都可用上还原法。又如：一位老师让二个级的学生理解“布告”一词，也采用了这种方法。教师可引导学生到大街小巷的布告检疫站收集各类布告，回校让学生交流。同学们收集的布告内容丰富多彩，有租房的，有买卖各种房屋、土地及各类商品的，有招工、招标的等等，学生不但理解了“布告”的词义，还丰富了课余生活，学到了不少课外知识，有的学生还学着帮父母写广告。 　　学习了《葛州坝工地夜景》后，带学生到建筑工地去参观，看看工人们在工地上繁忙的情景，听听工地上发出的隆隆机器声。学了《家乡的房屋》后让学生看看家乡的房屋情况。像这样，对书本上的知识，教师要适时引导学生到生活中去体验，让学生感受到所学知识都是生活中，是切切实实能感受到的，学生就会学得开心、有趣。 　　3 演练――虚拟生活 　　就现在的课堂教学来说，学校教室是学习的主要场所。然而，“小课堂、大社会”，社会生活的方方面面都能表现在小课堂中，教师有必要创设各种情景，让学生在小课堂中得到一个社会人所必须的各种素质。课堂演练，这种虚拟的生活显得十分重要。 　　语文学科，许多文章都可创设演练情景，这对小学生来说，是一种十分有趣的学习方法。学习《狼和小羊》，让学生演狼和小羊的故事；学习《惊弓之鸟》，让学生演演魏王，做做射箭姿势；学习《神笔马良》，让学生扮演智勇双全的马良，每次表演，学生都会跃跃欲试，兴趣盎然。语文课上，教师让学生自导自演课本剧，在这样一种虚拟的生活中，学生的能力得到了培养，素质得到了提高。 　　4 实践――服务生活 　　知识源于生活实践，又服务于生活实践。实践出真知，实践出能力，特别是小学生，将学到的知识在生活实践中进行运用，很有必要。教师要采用多种手段努力为学生创设运用的途径，这在说话课上，可以充分运用，如“介绍我家的住址”，“欢迎同学到家做客”，培养与他人交往的能力，又如开设说话栏目“请你帮帮我”。因为在学生的实际生活中定会