浅析初中科学教学中如何培养学生问题意识.docVIP

浅析初中科学教学中如何培养学生问题意识 　　 摘要：问题意识不仅是思维的一个动力，也是培养学生创造力的一个基础。在科学教学中，教师要转变传统教学观念，充分尊重学生的主体地位，通过培养学生的兴趣使学生想问；通过营造和谐的课堂氛围，使学生敢问。? 　　关键词：科学教学；问题意识；培养；浅析 　　 学生如果产生问题意识，伴随着就会出现解决问题的需要及强烈的内驱力。在试图精确提出问题以及提出解决问题各种设想的时候，学生必须要充分地调动思维力、想象力、记忆力、注意力、观察力和动手能力等。这样在“做中学习”的过程当中，学生的能力特别是创造力得到了培养。然而并不是全部的教育都能够培养出具有创造力的学生，某些教师由于受到传统教学观念的影响，只是注重单纯地传授知识，以及对现成的知识理解，并且要求全体学生几乎用同一种思维方式来解答问题，并将自己的思维方式强加在学生的身上，从不考虑在传授知识的过程中如何激发学生的问题意识，这势必会扼杀创造力于萌芽之中。教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。因此，培养学生问题意识是培养学生创造力的一个起点，学生只有在不断地提出问题，寻找找解决问题的方法，努力地解决问题过程当中，才能够具有科学的创造品质和探索精神。? 　　一、激发学生的学习兴趣? 　　要在初中科学教学过程当中培养学生的问题意识，首先就要让学生对这一门课程产生问题兴趣。兴趣是学生研究、认识获得知识的一个心理特征，是提高学生求知欲望的内在力量。学生如果对初中科学这一门课程产生了浓厚的学习兴趣，就会专心致志地、持续地研究它，不断地提出自己不懂的问题，从而也就培养了学生的问题意识。由于初中科学是一门以实验为主的课程，这就更加有利于培养学生的问题意识，教师可以通过良好的实验设计来激发出学生浓厚的学习兴趣。在实验设计过程当中，教师要注重实验的科学性、合理性、系统性以及趣味性等，再加上实验课程本身就具有的探索性，非常容易激发出学生的学习兴趣。例如，教师可以采取“探究式”的实验设计的方式，由学生自己进行设计，也可以由教师与学生共同来设计。由于探究式实验将学生的推理、判断、观察、分析等与学生已有的知识有机结合在了一起，从而激发出了学生的求知欲望，增强了学生对科学的兴趣。只有当学生对其产生了浓厚的学习兴趣之后，才会去乐意去学习，才能够积极思考，才会受教育于轻松愉快之中。通过激发学生的学习兴趣，让学生认真地学习和钻研，提出的问题也就更科学性。同时，培养了学生的学习兴趣，也为教师随后的课程设计打下了一个坚实的基础。? 　　二、转变传统的教学观念? 　　 在传统的课堂教学当中，教学方式主要以授受式为主，教师处于主体地位。许多的学生还是比较习惯于让教师自己提出一个个的问题，学生丝毫地不敢越雷池半步，而即使学生有疑问也都不敢向教师提出问题。造成这一种现象的主要原因就是受到传统的教学观念的影响，教师在很大程度上没有真正地转变教育观念，对培养学生的问题意识不够重视。有两个方面的原因，其一是怕学生乱问影响到自己的权威；其二是怕扰乱正常的教学程序，因为一节课就40分钟，学生问得太多的话会占用到其他课程安排的时间。因此，整个的课堂就会出现“师问生答” 、“师讲生听”等的不良现象，学生的思维一直在跟着教师走。如果要改变目前这种不良的局面，教师就要转变传统的教学观念，摒弃一言堂满堂灌的教学思想与教学方式，在教学过程当中多一些允许，少一些不准，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”。 培养学生的问题意识，就要充分尊重学生的主体地位，使学生真正地敢做、敢说、敢想，在教学过程中让学生充分发表自己的独特见解。? 　　三、创设问题的情境 ? 　　培养学生的科学素质离不开科学探究的过程，而探究是源于问题的，问题又源于发现，而发现源于情境的创设，创设问题的情境是学生发现与提出问题的外在因素。当前，学生一般认为“问”的内容就是指对教师讲授的课程没有听懂、没有学会的地方。这样一来基础差的学生不想问，因为如果一旦问了就表示自己没有学会、没有听懂，轻则就会遭到同学们的讥笑，重则还会遭到教师的严厉训斥；而那些基础较好的学生都听懂了、学会了，没什么可以问的了。因此，在课堂上容易造成没有学生提出问题的局面。因此，在科学教学过程当中，教师必须要认真分析学生的爱好与特长、智力与能力、知识水平等各个方面的情况，通过综合分析学生的整体情况，精心设计出问题情境。例如在学习奥斯特的电流磁效应时，教师可以启发学生运用逆向思维提出磁场能不能产生电流。教师在科学史的教学中，可以利用学生亲历的生活原型，以典故、民俗、谚语、社会热点以及学生实验操作等来不断地丰富问题情境，引导学生出现认知冲突，诱发出学生问题意识。通过教师创设问题的情境以及在学习兴趣浓厚的基础之上，学生就会有问题想问，培养了学生的问题意识。?