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民族院校大学语文立体化教学模式研究 　　摘要：文章结合作者教学实践，研究民族院校大学语文教学模式，提出建立以学习者为中心的立体化教学模式，以提高少数民族大学生自主学习能力和实际运用汉语的能力。 　　关键词：民族院校 大学语文 立体化教学模式 　　 　　近年来，关于大学语文课程话题的讨论引起了媒体和社会的广泛关注。2006年9月13日，中共中央国务院印发《国家“十一五”时期文化发展规划的纲要》，从国家发展战略的高度提出了“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”的要求。以国家规划的形式强调在大学开设中国语文课，体现了国家意志的重视。我国是个多民族的国家，大学语文在民族院校中作为公共基础必修课开设，是高等学校大学语文教学体系中的特殊组成部分，在整个民族院校学科体系中的基础地位和重要作用也日益突出。 　　民族院校大学语文课的教学对象是母语非汉语的少数民族大学生，其性质属于第二语言教学，以培养和提高少数民族大学生汉语实际运用能力为教学活动的目标。然而长期以来，少数民族地区各级各类学校的汉语教学主要沿用普通学校汉语教学的模式，虽然取得了一些成绩，但“忽略了第二语言教学的规律，忽视了语言能力的培养，忽视了语感的体验，忽视了学生的操练”，效果不甚理想。从总体上看，少数民族学生运用汉语的能力与教学的实际投入存在较大反差，学校和教师在教学上的投入较大，而实际没有达到预期的教学目的和教学效果，直接影响了少数民族大学生科学文化素质的提高。因此，如何在当前形势下进一步提高民族院校大学语文教学和教育水平，这是语文工作者面临的一个亟待解决的问题。 　　为此，笔者提出对传统的教学模式进行创新，构建立体化教学模式应是提高民族院校大学语文课教学效果，提高少 　　数民族学生实际运用汉语能力的重要途径。“立体化”教学，主要是指在由课堂教学、课外活动和网络多媒体课件三个维度组成的教学立体网络里，整个教学活动遵循“课内外教学环境立体化、教材立体化、教学方式立体化、学生评价立体化”等原则，形成一个课上课下相结合、传统模式??现代化手段相结合的立体化态势。 　　 　　一、立体化学习环境 　　 　　我国是一个多民族、多语言的国家，在长期的历史发展中，不同民族之间经济、社会、文化的发展不平衡，造成了民族院校汉语教学的复杂性和多样性。传统的民族院校大学语文课堂教学环境存在种种局限性，如：实行“大班制”授课，学生人数众多：单位教学班学生数少则七八十人，多则二百人，在有限的授课时间里，课堂教学又多以教师讲授为主，学生被动接受课堂上所讲授的知识，语言实践的机会少，教学效果不理想；并且，少数民族学生的生源地不同：有来自民族聚居区的，也有来自民族杂居区的，汉语水平参差不齐。学生的学习层次多，要求不统一，教师很难满足所有学生的学习要求。 　　教师在教学中究竟要怎样提高学生的听、说、读、写语言能力？如果仅仅把语言能力的培养局限在课堂上，并且采取传统的讲解式教学，从理论到理论，特别是缺少语言操练的时间，语言能力难以在短时间内有较大程度的提高。学习语言就是学习一门技能，要像学习游泳一样，只有反复亲身下水实践，才能学会。因此，民族院校大学语文课的教学环境不应局限于课堂上。教师作为学生学习的中介因素，要突出以学习者为中心，进行统一规划，分层次精心设计，在课堂教学为主的同时，开辟更大的语言学习和实践的空间。创设由课堂、校园以及社会构成的立体化的语言学习环境，构建一个相对完整的语言实践内容模式，为学生进行丰富多彩的语言实践提供舞台和指导。使课外及社会语言实践活动成为大学语文课教学的开放与延伸，并与课堂教学优势互补，形成整体合力。从而增强学生的语感体验，提高学生的自主学习能力。 　　 　　二、立体化教材 　　 　　民族院校大学语文课的教材，应体现少数民族学习第二语言的特点，以课程为单位，将文字教材与多媒体教学资源进行有效整合，形成以纸质教材为核心、以相应的电子教案、多媒体课件、试题库及其他相应辅助教学的资源为配套的多功能、多媒体、系列化的教学资源，实现课程上网，从而为师生提供一个较完整的立体化教学和自学体系，并形成可持续发展的态势，给学生以充分自主性、创造性、研究性学习的自由，为个性化发展提供最大限度的支持。 　　 　　三、立体化教学方式 　　 　　教学方法在整体教学过程中占有重要地位，是提高教学质量的关键所在。民族院校的汉语教学要重视学习和研究教学方法，结合中国少数民族汉语水平等级考试（以下简称MHK），研究适合少数民族学习汉语的教学方式。教育部《关于在有关省区试行中国少数民族汉语水平等级考试的通知》（教民函[2002]7号）中指出，MHK“是为了满足少数民族地区汉语教学的需要，建立适合少数民族学习汉语的科学评价体系，全面推进汉语教学改革”而研发的。这