有效促进教师专业成长多元化园本研训策略.docVIP

有效促进教师专业成长多元化园本研训策略 　　教师的研训是一所幼儿园实现持续发展过程中至关重要的工作，也是促进教师专业成长的有效途径。笔者所在的闽侯县实验幼儿园注重运用多元化的园本研训策略，提高园本研训的针对性和实效性。将园本研训与日常教学实践结合起来，清楚、准确地了解教师在实践中的需要和问题，抓住教育教学中普遍性、代表性的本质问题来研究，实现研训的结合与同步。 　　一、常规性园本研训，关注整体性 　　常规性的园本研训关注全体教师的整体专业提升，以学科教研组的集体备课和日常的业务研训为主。集体备课关注教师群体素质的整体提高，着重解决教师对教材重、难点的理解、把握和处理。在集体备课操作上，实行“个人备课――主备人说课――讨论――形成教案（电子稿）――个人二次备课――教学实施――教学反思――教案修订与完善――教案电子稿存档”的流程。主备人说课是集体备课的中心环节，说课内容包括教材分析、目标确定、解读幼儿、教学方法选择及理由、教学程序设计等。主备人说课后，每位教师围绕教学内容提出建设性意见，在讨论中帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。执教者在集体备课的基础上根据本班幼儿实际进行“二次创作”，通过归纳、提升和再创造，更好地体现自己的教学个性。业务研训则是业务园长或教研组长针对近期教学工作中存在的共性问题，或大家感兴趣的话题内容，进行的互动式研讨既有案例的分析，也有观摩视频的学习，还有针对问题的探讨，旨在有效的解决目前存在的问题，提高大家对某一问题的认识，或更新某种观念。常规性园本研训提倡全员参与，集思广益，整体提高，强调教师成长的整体性、渐进性。 　　二、课题式园本研训，注重参与性 　　课题式教研又称研究型教研，集中力量打攻坚战，解决教学实践中的关键问题。能有效促进新手教师的成熟，熟手教师的成长，能手教师的提升，是促进教师从“孩子王”成长为“研究型教师”的必由之路。 　　课题式教研定位在“从实践中来，到实践中去，重点解决实践中存在的问题”，鼓励教师人人参与教科研，实现人人受益于教科???。以市级课题《以一课多研促教师专业成长的行动研究》为载体，开展寓研于教，寓教于研，教研结合，研训一体的园本研训。以各年龄班为单位，不定期地开展多人同课异构，多人同课接龙，一人同课多轮三种不同形式的园本研训活动。有专门为提高新手教师执教水平的一人同课多轮研训活动，也有新手、熟手、能手教师三人分别执教的多人同课异构和多人同课接龙研训活动。通过不同层次的多位教师针对同一课题内容进行设计、执教，在教材分析及处理、教法运用、课堂调控、师幼互动等方面对每位教师都有启发和触动，能明显比较出不同层次的教师对同一教材的不同理解、处理和运用。其他教师也能在观摩活动后通过思考、提问、建议，并结合自身的教学行为进行反思、改进。全体教师在课题式园本研训活动中建立起了园内学习、研究的共同体，形成了全员参与、团结合作、互相信任、支持的研训氛围。 　　课题式园本研训强调教师之间的交流合作、互助分享、共同成长，对所有教师都是一种学习和促进，是一种助人、自助的双赢行为，能让所有教师在参与和交流、互助行为中得到自我成长。 　　三、案例式园本研训，凸显针对性 　　案例式研训是以真实的教育案例为素材的研究活动。主题明确，注重互动、强调交流。以教研组或全体教师为主体，以问题为核心，着重解决教育实施中的问题。如案例研训活动“如何创设有效的观察角环境”前，先请教师们选择有代表性的观察角环境，拍出照片。同时还设计了“你认为怎样的观察角环境才是有效的”“在观察角创设中如何考虑教育性、有效性、适龄性”等问题，引导教师查找资料，认真准备。为了给予每个教师充分发言的机会，我们采用先由年段教研组研讨再到幼儿园研讨的形式。即每一年段教研组围绕同一个案例进行研讨后，在全园研讨时发表研讨结果。活动中，主持人将交流的权利充分给予每一位教师，教师积极踊跃地发表自己在观察角创设过程中的经验积累，问题困惑，及独特见解。整个研训活动通过由浅入深的交流展示，分析案例、谈体会，找策略，使教师们更清晰地认识到只有将教育性、艺术性、参与性、趣味性、可变性、层次性、安全性充分体现出来，观察角的环境创设才会有效。诸如此类的研训话题因为来自于教育实践的第一线，紧扣教师教育实践中的问题，突出了互动性，注重了针对性，体现了有效性。 　　四、分层式园本研训，强调差异性 　　马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人在其基本需要满足以后，都会产生更高的需要。为此，我们创造机会和条件，鼓励每位教师在其原有的基础上向更高层次目标发展。但由于教师成长现状、需求、特长、思维方式、教学特点都各不相同。因此，我们必须关注每一位教师，帮助他们认识自身的个性与教学特点，鼓励她们形成独特的教学风格。并根据教师的个体差异，开展因人而异的分层培训，有