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有效情境搭建有序思考平台 　　中图分类号：G623.56文献标志码：B文章编号：1673-4289（2012）04-0038-03 　　困惑：情境？生活？ 　　当数学情境因课堂上泛滥使用而成为“伪情境”的时候，创设怎样的学习情境才是有效的？怎样的生活情境才是有数学味的? 　　当“数学来源于生活，但生活不等于数学”的理念已深入人心的时候，如何从书本回归生活来学习有用的数学，如何立足生活来提升思维水平在课堂上学习具有高层次思维的数学？ 　　这些问题摆在我们面前，困惑着我们的老师，也迷惑着我们的学生。 　　反思：路径？方法？ 　　在课堂上怎样才能走出困境，跃上新的台阶？这需要我们寻找合适的路径。因此，教者以人教版义务教育课程标准教材二年级上册的《数学广角》例1“搭配问题”的教学为例，进行了有益的探索。 　　本节课涉及的排列与组合的思维方法不仅在生活中运用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是培养和发展学生抽象逻辑思维能力的好素材。但是教材对于这些知识的呈现似乎比较零乱，缺乏一个适合教学操作的路径和程序。为此，本堂课教者让学生围绕“教师去家访”这样一个熟悉的生活情境，组织学生自主学习、合作探究，实现了课堂教学生活化、生活知识数学化的理想。 　　教者以数学的重要思维方式之一的“有序思考”为重点创设情境，将一次完整的家访过程作为组织学生学习的线索（故事情节如图1），环环紧扣，步步推进，为有序思考搭建了很好的平台。 　　行动：方向？彼岸？ 　　选准教学的切入点和把握好课堂教学的走向，是组织课堂教学的方法性和策略性问题。现就以三个情境教学片段呈现课堂教学基本行动状态。 　　?情境一：“跟我握个手好吗？” 　　师：同学们认识老师吗？谁愿意和我交朋友，跟我握个手好吗？ 　　师：哇，这么多，好感动，可是时间不允许我跟每一位同学都握手呀，因为我们还要一起探究很多数学知识呢。这样吧，我选择一位男同学、一位女同学作为代表，跟老师握手，好吗？ 　　生：好！ 　　师：我们现在一共有三个人，如果每两个人握一次手，一共要握几次？猜猜？ 　　生：三???、四次、六次…… 　　师：我们握手验证一下，好吗？注意观察并记好握手次数哦（师生三人分别相互握一次手，学生记录次数）。看清楚了吗？一共握了几次手？ 　　生：看清楚了，一共三次。 　　师：对，如果大家用带圆圈的123来表示我们三个人握手的情况，看看是怎样的呢？（学生纷纷展示自己的成果，如图2） 　　【导引1】教者大胆改编和重组教材。把教材上“做一做”的第1题（如图3）作为开课的情境导入，自然贴切。同时，通过握手行为，把这段学习和研究的“搭配问题”不留痕迹地渗透在师生对话和行为中了。而看似不经意的猜一猜、看一看、记一记，最后用三个圆圈表示出握手的情况，数学的符号化陈述方法和几何直观思维得到运用。这样的情境教学，简单而有效。 　　?情境二：“有几种不同的搭配方案？” 　　师：星期天，老师就带了二（1）班的两位跟老师握过手的同学一起去做家访。我们要去家访的同学名叫扬扬。扬扬一听李老师要去家访，太高兴了。她赶紧把自己的两件漂亮的上衣，三条漂亮的裤子找出来（课件出示，如图4），选了自己最称心的一套穿上，打扮得漂漂亮亮的就跑出来见老师了。你知道她穿的是那一套吗？想想看，她是怎么搭配的呢？有几种不同的搭配？ 　　 　　 　　学生猜想以后有的动手拼摆，有的写写画画。有些小组开始自己交流想法了。教师到各组巡视，偶尔参与讨论。几分钟以后，多数小组都出结果了。 　　生：四种。 　　师：说说看，哪四种？你们是怎样搭配的，想办法表示给大家看看。 　　生1：我们是连线的（如图5），搭配了六种。 　　生2：我们把所有的搭配都写出来。 　　生3：我们也连线，不过我们觉得画图和写字都太麻烦了，就用1、2代表两件上衣，3、4、5代表三条裤子（如图6），我们觉得这样比较快。 　　师：多好的想法啊！用了刚才的经验，你们真聪明！还有更简单的表示方法吗？ 　　生4：我们用“3+3”算出来一共有六种搭配。 　　师：哦，能说说你的“3+3”是什么意思吗？ 　　生4：3是三条裤子分别搭配一件上衣，有三种搭配方法，有两件上衣，所以就有两个3相加。 　　生5：那用“2×3=6”来计算更简单些。 　　师：你们说得太棒了，其他同学听明白了吗？谁还愿意说一说？ 　　师：你们观察这两组同学的方法（指示连线法和算式法），他们都是怎样思考的？值得学习吗？ 　　生：他们是按照一定的顺序思考的。这样可以不遗漏，不重复，是值得我们学习的。 　　师：如果再增加一条裤子，会增加几种搭配呢？一共又有多少种搭配方法？ 　　生：会增加两种搭配。因为有两件上衣。一共有八种搭配结果。算式是“2×4=8”。