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民族地区初中物理教师开展科学探究教学情况调查 　　摘要：文章以贵州省黔东南州的198名初中物理教师为研究样本，对他们开展科学探究教学的情况进行了调查。结果发现，绝大部分教师对科学探究教学的理念是接受和支持的，但由于他们的科学素养水平较低、关于科学探究教学的知识较欠缺、应试教育的考试评价制度的阻碍作用和学校的硬件设施薄弱等，他们开展科学探究教学的现状不容乐观，例如科学探究教学开展得不普遍，教学策略存在误区等。针对存在的这些问题，提出了一些对策建议。 　　关键词：初中物理教师；科学探究教学；现状调查 　　中图分类号：G640　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)04-086-04 　　一、引言 　　“以科学探究为核心”已经成为当前国际科学教育界的共识。学者们普遍认为科学探究在培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神方面具有不可替代的作用。在20世纪末开始的我国基础教育新课程改革中，各理科课程标准都把科学探究作为重要的课程目标和课程内容加以强调。科学探究是我国本次基础教育理科课程改革的核心理念。 　　科学探究的课程理念最终需要教师来落实。英国教育学者埃利奥特(Elliot)强调：课程的变革实际上是教师的变革，教师在某种程度上决定着课程改革的成败。为了了解少数民族地区初中物理教师对科学探究教学的认识及其实施现状，本研究以贵州省黔东南州的部分初中物理教师为样本进行了调查研究，并针对存在的问题，提出了一些对策建议。 　　二、研究方法与研究过程 　　(一)研究方法 　　1.问卷法 　　本研究根据研究目的需要设计了调查问卷，问卷共分为“被试的基本情况、被试的科学素养、对科学探究教学的认识和态度、开展科学探究教学的情况”四大部分，共32个题。问卷的题型除了关于科学素养的四个判断题，其余全部采取了选择题的形式，且绝大部分是单项选择题。 　　问卷调查以参加黔东南州201 1年暑期新课程培训的198名初中物理教师为研究样本，他们分别来自全州的16个县(市)(见表1)。从表1中可以看出，研究样本中被试的职称、学历、教龄、所在学校位置和学校类型分布比较均衡，这有助??调查结论的客观性和全面性。 　　2.访谈法为了进一步深入了解有关信息，笔者又对参与问卷调查的12位教师进行了深入访谈。在访谈之前设计了访谈提纲，访谈内容主要是教师对科学探究教学的认识和态度、开展科学探究教学的情况等。由于在访谈中被访谈者可以谈得比较深入，方式也比较灵活，因此，可以深入了解一些问卷调查中无法获得的信息。 　　(二)研究过程 　　问卷调查的时间是2011年7月，问卷采取当场发放、当场回收的方式。共发放调查问卷210份，回收210份，其中有效问卷198份，有效回收率为94.3％。回收后用SPSSl7.0统计软件进行了处理。 　　访谈的时间也是2011年7月，共访谈了12位教师，在征得他们的同意后对访谈内容进行了现场录音，然后对录音进行了文字整理，以此作为获取深入信息的一项重要来源。 　　三、调查结果与分析 　　(一)初中物理教师的科学素养 　　培养学生的科学素养是中学物理课程的总目标，而科学探究教学是实现该目标的重要途径和方式。教师要有效地开展科学探究教学，首先自身应该具有较高的科学素养水平。对科学素养概念和科学本质的了解情况可以初步反映出一个人的科学素养水平，因此，本研究重点调查了教师对科学素养概念和科学本质的了解情况。 　　1.对科学素养概念的了解情况 　　对科学素养概念的了解情况包括对科学素养概念的内涵、构成要素以及该概念与科学探究之间关系的认识和理解。调查发现，有高达65.6％教师“不太了解”科学素养概念，另有9.2％的教师对该概念“从未听说”，23.7％的教师“比较了解”，“非常了解”该概念的教师只有1.5％。这个结果说明教师对科学素养概念的了解程度是非常低的，这种状况必然会对他们有效地开展科学探究教学产生不利影响。 　　2.对科学本质的了解情况 　　能正确认识科学本质是科学素养的一项重要内容。根据美国科学促进会制订的《面向全体美国人的科学：2061计划》中关于科学本质的界定，科学本质可以翅1分为科学世界观、科学过程与方法、科学事业三个维度。本研究根据这种划分设计了5个关于科学本质的判断题：(1)科学是关于自然界的知识体系；(2)科学就是客观真理；(3)科学是科学家运用各种研究方法探索自然的过程；(4)科学理论要不断接受事实的检验；(5)科学仅仅是科学家的事情，与一般人的关系不大。其中第一和第二题属于科学世界观维度，第三和第四题属于过程与方法维度，第五题属于科学事业维度。按照现代科学本质观的理论，第二种和第五种观点是错误的，其余三种观点是正确的。 　　调查结果表明，教师对科学事业的认识较好，但对科学世界