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浅谈创新教育在小学数学教学中重要性 　　摘要：本文从教师转变教学思想，更新观念、联系生活渗透情感教育、让学生获得数学学习体验、情感教育实施等方面阐述了小学数学教学中对学生进行情感教育的重要性， 　　关键词：数学教学；情感教育；学习体验；联系生活；教育实施教学思想；更新观念 　　 　　创新是素质教育的核心，创新是一种精神，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这些都是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常正确。那么我们的学生创新精神和创造能力到底是怎样失去的呢?其原因就在教育本身，负担太重，考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复等，磨灭了学生学习的兴趣和对数学探讨的好奇心，题海战术磨灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动多数是一种被动的行为。 　　现阶段，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。老师要充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，能发展的人，人人都有创造的潜能，学生要创造性地学数学，数学教学就有充满创新的活力。于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法是必须的，本人根据自己的教学浅谈如下几点： 　　 　　一、创造良好的学习情境，激发学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新思维 　　 　　课堂教学形式单一，内容陈旧，知识面窄，影响了学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲望。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更为重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进???识主体的主动发展。 　　为此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最佳发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。 　　 　　二、激励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维 　　 　　解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的实践才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1＋2＝　1＋2＋4＝　1＋2＋4＋6＝　1＋2＋4＋6＋8＝ 　　根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么?让学生经经历观察每个算式和结果的特点，比较它们不同算式之间的异同，归纳可能具有的规律，提出猜想的过程。教学中，不仅要注意学生是否找到规律，更要注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流学习数学，还可以获得美好的情感体验。 　　 　　三、注重提高创新能力，开放题的教学 　　 　　沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又