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浅谈初中数学有理数加法教学 　　 摘要：“有理数加法”的教学，在性质上属于概念教学，历来是难点课例，教师难教，学生难学。比较省事的办法是：列举简单事例，尽快出现法则，然后用较多的时间去练习法则、背法则。本节课在设计时要体现“概念形成的过程”，尽量让学生进行体验性学习，采用了让学生观察、实践、探索、发现的学习方式，引导学生独立思考，自主学习。 　　 关键词：有理数 加法 教学 　　 　　“有理数的加法”在“有理数及其运算”中具有核心的地位。在引人正数、负数之后，数的范围得到进一步扩大，即有理数范围。那么有理数范围内如何进行加法教学呢?在教学实践中，借助熟悉的日常生活中的一些事例，讨论、整理有理数加法的情形及其运算方法并加以应用，让学生体验法则的探索、发现、应用的过程，过渡自然、详略得当、重点突出，难点突破，充分体现了数学来源于生活又服务于生活。下面谈谈我们对有理数加法教学的体会。 　　 一、教材分析 　　1.教材所处的地位和前后联系:有理数运算是代数式的运算、实数的运算，以及解方程、研究函数等内容的基础。是整个初中代数的一个基础知识。有理数运算又是本大节内容的重点之一，是有理数减法的基础，所以必须予以足够的重视。 　　2.教学内容及课时安排：有理数的加法教学共分两个课时完成。 　　3.教学目标:根据教学大纲的要求，本节教材的特点和学生的知识状况，将本节课的教学目标确定为： 　　(1)知识目标:使学生掌握有理数的加法法则，并能运用法则进行计算。 　　(2)能力目标:发展思维，形成技能，培养学生的观察、比较、归纳及运算能力，初步渗透创设问题情景?建立数学模型?得出结论的研究数学问题的基本思想方法。 　　4、教学重点、难点和关键：根据本节知识所处的地位、内容及目标要求，重点是有理数的加法法则；难点是异号数相加；关键是符号的确定。 　　二、教学方法与教学手段 　　在教学讨程中，让学生主动探究生活情境，以教师适当点拨、启发的方法，体现教师的主导作用和学生的主体她位，利用学生的好奇心，采用形象、生动的事例，让学生亲身参加演???，动手操作，从而获取知识。在教学有理数加法法则的推导过程中，让学生通过活动和相互出题，来体验成功，增强学习数学的自信心，利用课件、教具和卡片辅助教学，使教学内容形象、直观，通过范例讲解、学有所思、快速反应和挑战性的作业计学生体验“数学来源干生活”。 　　1.以现实问题为情境，体验数学知识发生的源泉 　　“没有问题的数学教学，不会有火热的思考”(张奠宙).教材中的数学知识大多是以结论的形式给出，但作为学生学习的数学知识，不应当是脱离学生生活的“外来物”，不应当是封闭的知识体系，更不应当只是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实.因而，学生根据生活经验和常识找到数学知识的实体模型，通过自主活动来体验数学知识的发生发展过程，是自主探索课堂教学设计的关键. 　　例如：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？ 　　2.探索规律 　　分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法，我发现学生所回答的答案中包括了全部可能的答案，这时我趁势提问回答出答案的同学是如何想出来的，并把他们的回答一一写在黑板上，用1、2、3、……来区分出不同的分类情况。 　　①先向东走20m，再向东走30m； 　　②先向东走20m，再向西走30m； 　　③先向西走20m，再向东走30m； 　　④先向西走20m，再向西走30m 　　还有同学补充说这个同学没说全，还有好多种呢，比如先向东走30米，在向西走20米，马上同学就反驳说，不对，刚刚题目都说啦，先走的是20米，后走的是30米，马上那名同学恍然大悟说，哦，我搞错啦，你已经说全了！（我们认为这样的更有方向性的讨论，可赢得宝贵的课堂时间，提高讨论效率，又不是那么刻板，学生容易想到，有利于培养学生分类讨论的思想） 　　再次提出问题：你能把刚才四种可能转化为数学表达式吗？（能）在写之前咱们还有什么事没做呢？因为本节课是在前面学习了有理数的意义的基础上进行的,学生已经很牢固地掌握了正数、负数、数轴、相反数、绝对值等概念，所以马上就有学生回答为了表示相反意义的量，所以要用到正负数，得规定正方向，比如向东的方向为正。我又引导说，光有正方向就够了吗？又有一个同学补充说还要规定一下出发点为原点，这样就可以把朝哪个方向走表示成有理数了。(是一个建模的过程) 　　 提问：求两次运动的结果，应该用那种运算？学生们在小学就知道要用加法，找同学在黑板上列出算式，根据实际意义写出算式的结果，分别等到四个等式： 　　（+20）+（+30）=+50 　　（+20）+（-30）=-10 　　（-20）+（+