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浅谈初中语文教学中想象能力培养对策 　　 [摘要] 《语文课程标准》提出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。在语文教学中培养学生想象能力是学生创造思维培养的一个重要方面。从教材、学生心理、学习上看,语文教学中培养想象能力成为可能。因此可以凭借语言材料抓住关键词,反复朗读优美词句,凭借形象的画面、声音等材料进行再造想象能力的培养;或通过事物联想、课堂的延伸等教学手段进行创造性想象训练,要求发挥学生的主体性,建立新型师生关系;注意丰富生活表象,培养丰富的情感。 　　[关键词] 想象能力 培养对策 事物联想 课堂延伸 　　 　　所谓“想象”,是指在原有感性形象的基础上,创造出新形象的心理过程。爱因斯坦强调指出:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可以这样说,一切创造发明都是从想象开始的,没有想象,就没有创造发明。在语文教学实践中,教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写,另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力,而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。语文教学中离不开想象。学生有了丰富的想象力,思维纵横驰骋,凌空翱翔;正是有了想象,人类才能够超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限,以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索,找出解决问题的途径。所以说,想象构成了创新的基础,是一种极其可贵的思维品质。那么,如何培养学生的想象能力呢? 　　一、促进语言发展,诱发想象能力 　　少年儿童的想象力的发展,最初一般具有复制或再现的性质,逐步发展其独立性和创造性,创造性成分会日益增多。由于学生知识的限制,其想象的逻辑性和概括水平不会很高。怎样在教学中发展少年儿童的想象呢?学生想象的发展主要靠文本和教师生动如画的语言,口头语言通过声音传导意义,由听觉接受;书面语言通过文字传导意义,由视觉接受。因此在教学中要把握以下三个方面: 　　1.运用教材中生动优美的语言,培养学生的想象 　　在教学中,一方面要唤起学生的表象和联想,边读边想象课文所写的景、物、人的具体情境,把课文所写的内容在头脑中形成画面。一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言,写出了这个画面。如《葡萄沟》一课,作者通过写葡萄沟不同品种葡萄,颜色的不同堆叠在一起,先是叶之绿色,再是白的,然后是红的,还有紫的,又让学生在介绍葡萄沟的葡萄架时用上优美的词句,例:茂密、五光十色等。凡是这样生动具体的语句,要求学生反复朗读、背诵;边读边想象画面,学生既理解了语言又积累了语言,还发展了想象力。因此,可以设计以《我心中的葡萄沟》为题来画画葡萄成熟时的景色,并作简要介绍的拓展性作业。 　　2.揭示教材中关键词句的内涵,唤起学生的想象 　　有的词句不是一看就明白,必须将词句内涵揭示出来,使学生理解该词句的比喻之义、弦外之音、言外之意,以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课,第二节中,两个“好像”的句子,要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话。(可能自言自语:这样画,不如那样,这儿再加一点颜色,那儿再淡些……)“忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁争吵?”实际上是自己的意见在争论(你那么画不对,应该这样……)“他好像喝醉了酒一样”(画好了,陶醉于作品之中,什么都忘了)。把两个“好像”的句子内涵揭示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时,学生还会想出更多的内容。要求学生用语言表达想象,其语言必然是具体的、形象的。 　　3.凭借教师生动形象鲜明的语言,激发学生的想象 　　在语文教学中,教师要善于凭借生动形象的语言,把学生头脑中积蓄的表象再现出来,要善于给学生一些联想的条件,善于给学生描绘、设计出一些情境,使学生听教师读、讲,如身临其境,学生就会在头脑中产生丰富多彩的想象,并用语言表达想象的结果,其语言就会是形象的、具有创造性的。如教师的语言干巴巴,就是有好的文本,也不会发挥其应有的作用。一些优秀教师的教学,经常是用生动而优美的语言打动学生的心。想象与情感分不开,只有情感充沛,想象才会丰富。因此,教师的语言要充满感情,要以富有感性的生动语言,激发学生的想象。 　　二、把握事物联想,强化想象能力 　　联想力是指由某人、某事物或某事理联系推想到与其相关的其他人、其他事物或其他事理的能力,它是对头脑中已有事物的再现,它是想象力的初级形态、是想象力的基础,而想象力是联想力的发展。培养想象力要先从培养联想力开始。我认为在具体的教学过程中,要注意把握以下几点: 　　1.通过课堂感知,引导学生想象 　　语文课堂教学,是培养学生想象能力的主阵地。在教学中,要注意引导学生把教学思路和作者的创作思路统一起来,并根据文章的内容认真地感知文章所再现出来的