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浅谈我国幼儿关爱教育实践存在问题 　　生活中经常听到成人感慨现在的孩子对亲人、教师的关爱习以为常，只知索取与享受，不懂得关爱他人。何为关爱？国内学者从不同的研究领域或学术视角出发对其内涵作出不同的解读，但一般都认为关爱是作为主体的人对客体对象的尊重和关心，是真情、美意、善行，是一种稳定的个人特征。以对象为标准可以将关爱划分为以人为对象的关爱、以非人生命（动植物）为对象的关爱、以物（文物古迹、公共财产）为对象的关爱和以关系（生态平衡、可持续发展）为对象的关爱。[1] 相应地，关爱教育就应该对孩子就以上几方面进行培养。基于当前一些孩子关爱他人品质缺失较严重的现状，本文仅就关爱教育实践对幼儿关爱他人品质的培养这一层面进行相关探讨。 　　一、当前幼儿关爱教育实践存在的问题 　　我们对一些幼儿园教师和家长进行了个案访谈，总结出当前幼儿关爱教育实践存在的一些问题。 　　（一）家庭教育实践存在的问题 　　1．家长过于关注幼儿的智力，忽视其社会性与情感方面的发展 　　随着人们生活水平的提高，现在的孩子，尤其是独生子女，大都置身于爱的海洋之中。但一些家长迫于社会竞争的压力，在幼儿阶段就急不可待地开发孩子的智力，期待孩子在学业上成功，很少在意幼儿是否关爱他人，是否在社会性与情感方面发展良好。 　　2．家长对幼儿无原则地溺爱，忽视了爱的反馈 　　我们在幼儿园调查期间，有个大班孩子去菜园浇水时弄得鞋上全是泥，孩子打电话让妈妈送双鞋来，结果正在上着班的妈妈很快就送来了。班里的老师发出了一声感慨：“还是你厉害，让妈妈什么时候出现她就什么时候出现。”其实孩子的柜子里是有一双备用鞋的，妈妈也是知道的。家长对孩子的要求长期这样无原则地满足，后果便是孩子做事根本不去考虑他人的处境和感受，不懂得关爱别人。 　　3．家长多言教少身教，不注意营造关爱的家庭氛围 　　“家庭环境对于个人社会化的意义在于对儿童感情和爱的培养”，“一个人的感情能否正常地发展，他能否理解爱，既懂得接受别人的爱，也能给予别人爱，这种感情方面的社会化很大程???上取决于他所处的家庭环境条件”。[2] 由此可见，家庭环境对幼儿关爱品质的培养具有重要作用，但现实中一些家长不注意以身作则，家庭成员经常争吵，使幼儿处于缺少关爱的精神环境中，这就很难在其心灵播下关爱的种子。 　　4．家长不注意引导孩子用正确方式表达对他人的关爱 　　我们时常会见到这样的幼儿，他们时不时地去推或掐旁边的孩子一下，给我们的第一印象是这些幼儿一定有攻击性行为，但实际上这些幼儿是想表达对对方的喜爱、亲昵之情，只是采取了在成人看来难以理解的方式。其实，只要仔细观察一下生活中的一些现象就可以找到原因，当我们的孩子用稚嫩的小手拍打父母或冷不丁地推父母一下的时候，父母往往不会生气，反而还会冲他们笑，使孩子误以为用这种方式可以让对方高兴，久而久之孩子便习惯了用“暴力方式”向周围人表达关爱。 　　（二）幼儿园教育实践存在的问题 　　1．幼儿园迎合家长需求，功利化倾向明显 　　关爱等社会性品质的培养是一个不断积累的过程，短期内很难见效，需要长期坚持。但一些幼儿园出于争夺生源的考虑，把主要精力放在具有外显性的知识与技能的训练上，让家长尽快见到“实效”，而不去在具有长效性、内隐性的社会领域教育上下工夫。这种功利性的价值取向，只能造就“单向度的人”，使孩子想问题、做事情容易以自我为中心，对其整个人生的发展极为不利。 　　2．教师由于专业素养欠缺、职业倦怠等原因，不注意榜样示范 　　关爱教育是一种心灵的教育，教师应善于调控自己的情绪，以饱满的热情和心态出现在幼儿面前，用爱感召幼儿。但现实中一些教师由于专业素养欠缺、职业倦怠等原因，没有做到尊重、理解幼儿，给幼儿塑造了不良的榜样，比如有些教师偏爱某些幼儿，有极个别教师在家长、领导面前对孩子温和但背后却不尊重幼儿，甚至随便对幼儿生拉硬拽。这些做法不仅不能使幼儿感受到教师的关爱，而且极易造成幼儿情感上的冷漠，对其心理的后续发展造成极为不利的影响。 　　3．教师不善于把握生活中的教育契机随机培养幼儿关爱他人的品质 　　关爱教育从属于社会领域教育，具有潜移默化和长效性的特点，应渗透在幼儿一日生活的各个环节之中，通过幼儿与他人的交往和共同活动来完成。但在实践中，一些教师过于依赖有限的教学活动，忽视生活中具有真实情境性的教育机会，造成教育内容与生活脱节，使幼儿对关爱等方面的社会认知表面化，很难内化为自觉的情感和行为。 　　二、改善当前幼儿关爱教育实践现状的对策思考 　　（一）坚持正确的舆论导向，引导家长树立科学的育儿观念 　　通过访谈了解到，当前家长对孩子期望较高，生怕孩子输在起跑线上，但科学育儿意识比较淡薄。焦虑的家长对孩子成长进行的盲目干预，很可能使孩子“伤在起跑线上”