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浅谈朗读与提高语文素养关系 　　摘要：朗读对提高学生的语文素质有着积极和独特的作用。它不仅有效地加强记忆，巩固字词，加深对课文的理解，学习规范的语言，而且还有培养良好语感，提高谈写能力，进行语言积累的作用。 　　关键词：朗读素质 朗读兴趣 语文素养 　　 　　一、朗读素质的培养前提 　　1．教师的下水朗读 　　教师的下水朗读是朗读素质培养中的前提要素。没有这一客观的条件要素，朗读就会流于形式，朗读教育就难以为继。 　　选入课文的教材，一篇篇都是完整的艺术品，要像重视下水作文那样重视下水朗读。凡要求学生背诵的课文，教师必须背出来，这样才能准确地把握教材，锤炼教学语言。 　　此外，教师的下水朗读也是语文教学中行之有效的教学手段，在课堂上，诸如范读、领读、讲读等，无不依靠教师功底，深厚的朗读素质。如教学《天鹅的故事》一文时，范读时我通过对关键词、重点词的挖掘，让学生深深体会到老天鹅在用生命与冰层较量，给学生以强烈的震撼；然后，通过多层次多形式的反复朗读，让学生逐步感受到天鹅崇高的品质和伟大的精神 　　2．学生的朗读兴趣 　　学生的朗读兴趣是朗读素质培养的另一个前提要素。朗读知识的获得和朗读能力的形成，都离不开浓厚的朗读兴趣。朗读兴趣的最终目标是把朗读当作自身学习的需要。 　　培养朗读兴趣的方法有多种，主要以目的性教育、正面教育和情趣教育为主。在课堂内多采用配乐、图画等辅助手段进行教学，同时多给学生读的机会，再多用激励、赞赏的语言进行朗读评价，让学生感受到成功的喜悦。课外还可以开展朗读兴趣小组活动，如朗诵会、朗读比赛等，形式多样，以激发学生的朗读兴趣。我在教学《石榴》一课第三自然段时，我先请同学们默读第三自然段，找出那些让你感受到“热闹”的句子并把其画下来。师让生读出示的两句写石榴形态的句子，问生更喜欢哪一句？说说理由。 　　生说：我更喜欢书上的句子，把石榴当作娃娃来写，让它咧开嘴笑，笑破肚皮，和人一样有了心情，还能张望，报告喜讯。这样写更生动、更有趣了！ 　　师：说得多好！（出示图片），???透了的石榴娃娃，高兴地笑了。瞧，它们一个个探出头来，朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯呢！把自己当成石榴娃娃来读。接下来让生自由读。在一遍又一遍地抽读和齐读中，学生完全进入情境，读得很投入。 　　 　　二、朗读素质的培养方法 　　朗读教育不是放任自流地读，朗读需要教师的指导，但是，指导读的方法，没有固定不变的模式，而是根据教材的不同特点，采用不同的读法，因文而异、因段而异、因时而异，现例举几法： 　　1．疑读法 　　“疑”就是质疑问难，在朗读中提出问题，通过朗读解决问题。疑读法是一种自主学习的方法，其一般程序为：读课文→提出问题→复读课文→讨论问题→再读课文→总结问题。关键是“提出问题”，师要引导学生善于从看似矛盾的内容中找问题，师要经过适当的筛选，通过复读，边读边讨论的方法，加以解决。如教学《天鹅的故事》一文时，我请同学们各自轻声读读文中第二节落座以后，我看到墙上挂着一枝猎枪，就好奇地问：“您老喜欢打猎？”这句话。有的学生这样读：……好奇地问：“您|老喜欢打猎？”有的学生这样读：……好奇地问：“您老|喜欢打猎？”学生对这句话到底该怎样读产生了分歧。我首先肯定这两种读法都可以，然后我进行范读，让学生联系课文体会，最终大家觉得以“您老”开头更符文章本意。这个案例教者在教学中没有创意。组织中没有蓄意暗示，学生通过听老师读和自己朗读很快进入角色，对句意有了很深的理解，解决了障碍。 　　2．朗读法 　　这种方法以创设情境为基础，以朗读技能指导为核心。在熟读的基础上理解课文，在理解的基础上指导朗读。有感情的朗读又可以进一步深入理解课文内容。其程序为：入境→朗读→理解→复读→技能指导→再朗读。朗读法的最终目的是让每个学生都会有感情朗读，有感情朗读并不等于“有感情+朗读”，还必须教给学生一定的朗读技巧。朗读技巧一般分为停顿、重音、语调、速度等。而朗读技能指导必须以理解课文为基础，因为语调、重音、语速等须依靠内容的变化而调整，依据感情内容不同，改变声音的高低、强弱、快慢。所以说只有把对课文所表现的感情、体会和朗读技巧结合起来，才能真正做到“有感情朗读”。对于感情色彩较浓，课文语句较优美的课文，都可以采用朗读法。如《北大荒的秋天》一文，第二至四自然段是课文的重点部分，教学时，我引导学生充分地读，边读边想象文中所描绘的情景，从而体会北大荒秋天天空净、小河清、原野闹之美。 　　3．读评法 　　读评法以朗读法为基础，通过对朗读的评价，提高朗读素质，让学生在朗读和评价中理解和感受课文内容，体会课文所表达的思想感情。朗读的评价要在学生掌握一定的朗读技巧基础上进行。学生在讨论评价时一定要讲明原因，通过对原因的分析，进一步体会课文所